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洋思中学考察报告

2007年12月24日，我们一行21人在教育局王洪局长、教研服务中心杨国林主任的带领下赴江苏洋思中学学习考察。

洋思中学是江苏省泰兴市一所普通的农村中学，近两年迁址到泰兴县城。八十年代随着改革开放农村承包土地到户，大大地调动了农民的劳动积极性，在这样的背景下，洋思中学领导、教师的岗位责任也实行了承包，事事责任到人，事事有人管，20多年的打拼，拼出了一个洋思模式洋思经验，由原来的划片招生的200多学生发展到今天的3750名学生，学生遍及全国。

洋思学习的一天，上午听了4节课（一节半数学、一节语文、半节英语），一个刘金玉副校长的讲座；下午到初一年级英语组和教务处座谈。通过一天的学习有很多感触。

之一，洋思教师都有“每一个学生都能教好、都能提高、都能发展”“没有教不好的学生”的理念，在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。试想：教师缺乏了这种理念，连一个教师都认为不可救药的学生，教师还会花大力气去教吗、去培育吗？

之二，管理体制应适应时代的要求、工作的要求。责任承包并与利益挂钩，这样教师才会把别人的孩子当自己的孩子去教去管，这并不是说这样做教师的觉悟就低了，而是符合人类的思想规律，不然的话中国也不会实行承包责任制，中国的改革也不会成功。正像刘金玉校长说的那样承包是保证成功的动力。

之三，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革

教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在每个学校虽然都教案检查制度，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而洋思中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

之七，洋思的生活管理属军事化管理，学习又是高强度紧张学习，像刘金玉校长说得那样，闲则生事，要榨干学生的每一滴血，课堂要像战场一样，结果学生能够全身心地投入到学习中去。反过来也导致了学生没有了童趣，思维、行动都已经半机械化了，这需要我们考虑如何处理好这种学与玩的关系。

以上是我在洋思中学一天考察的