2025 幼儿园健康课我会说对不起课件.pptxVIP

1.1幼儿社会情感发展的阶段性需求演讲人

2025幼儿园健康课我会说对不起课件

作为一名深耕学前教育12年的幼儿园教师，我始终相信：健康从来不是单一的身体强健，更包括心理的阳光与社会交往的和谐。在3-6岁幼儿社会化发展的关键期，学会说对不起不仅是一句简单的礼貌用语，更是幼儿理解他人情绪、承担行为责任、修复人际关系的重要起点。今天，我将以我会说对不起为主题，从理论依据、目标设定、实施策略到评价反思，系统呈现一节贴合2025年学前教育发展需求的健康课设计。

一、为什么要教幼儿说对不起？——基于发展规律与教育目标的理论奠基

011幼儿社会情感发展的阶段性需求

1幼儿社会情感发展的阶段性需求根据埃里克森心理社会发展理论，3-6岁幼儿正处于主动对内疚阶段。这一时期，他们开始主动探索世界，但也会因行为后果产生内疚感。当幼儿与同伴发生冲突（如争抢玩具、不小心碰撞）时，是否道歉直接影响其对内疚情绪的处理方式：选择逃避会强化犯错=负面体验的认知，而主动道歉则能帮助其建立错误可修复的积极信念。

我曾观察过小班（3-4岁）幼儿的冲突场景：85%的幼儿在撞倒同伴后会愣住或跑开，当教师提示你需要说对不起时，约60%的孩子会小声重复，但缺乏情感投入；中班（4-5岁）幼儿中，约40%能主动意识到我可能做错了，但因担心被批评而犹豫；大班（5-6岁）幼儿已有70%能理解道歉的意义，但常因不好意思或不知道怎么说而退缩。这些真实观察印证了：说对不起需要系统引导，而非自然习得。

2《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确指向《指南》社会领域人际交往子目标中明确要求：4-5岁幼儿能在成人提醒下，向被自己打扰、伤害的人道歉；5-6岁幼儿能主动道歉，并感知他人的情绪反应。这为教学提供了直接依据。健康课中的说对不起，本质是通过具体行为指导，帮助幼儿将社会规范内化为自觉行动，最终实现愿意表达→能够表达→善于表达的能力进阶。

023幼儿终身发展的关键素养奠基

3幼儿终身发展的关键素养奠基美国儿童心理学家劳伦斯科尔伯格的道德发展理论指出，学龄前儿童处于前习俗水平，主要通过行为结果（如他人的情绪反馈）理解道德规则。教会幼儿说对不起，实质是在他们心中种下责任意识的种子——让其明白我的行为会影响他人，我需要为自己的行为负责。这种意识将为小学阶段的规则遵守、青春期的责任担当乃至成年后的社会适应，奠定重要的心理基础。

我们要教什么？——三维目标的精准设定基于幼儿的年龄特点与发展需求，本节课的教学目标需从认知、情感、行为三个维度分层设计，兼顾不同发展水平的幼儿：

031认知目标（核心基础）

1认知目标（核心基础）能识别至少3种需要说对不起的典型场景（如不小心碰撞、争抢玩具、弄坏他人物品）；01理解对不起的本质是对他人感受的关注，而非单纯的应付大人；02知道道歉时除了语言，还可以用拥抱、递纸巾等动作增强诚意。03

042情感目标（关键动力）

2情感目标（关键动力）减少对道歉的抵触情绪，建立道歉=勇敢的积极认知（调查显示，60%幼儿认为道歉很丢脸，需通过活动扭转）；体验道歉后轻松感与被原谅的温暖，形成主动道歉→情绪正向反馈的良性循环；萌发对他人情绪的共情能力，能感知如果我是他，被伤害后会难过。

053行为目标（最终落脚点）

3行为目标（最终落脚点）小班幼儿：在教师语言提示或手势引导下（如指向被伤害的同伴），能说出对不起；010203中班幼儿：能独立判断简单冲突场景（如推倒他人积木），并主动说对不起；大班幼儿：能根据具体情境调整道歉方式（如对哭泣的同伴说对不起，我帮你捡起来，而非机械重复）。

如何有效开展教学？——环环相扣的活动设计为实现目标，我将教学过程设计为情境导入→体验感知→实践内化→延伸巩固四个环节，每个环节紧扣幼儿的学习特点，注重做中学玩中学。

061情境导入：用故事打开情感共鸣（10分钟）

1情境导入：用故事打开情感共鸣（10分钟）工具选择：选用绘本《对不起，我不是故意的》（文/山姆麦克布雷尼，图/安妮塔杰拉迪）。该绘本通过小熊不小心弄坏朋友风筝的故事，细腻呈现了犯错→犹豫→道歉→和解的全过程，画面温馨，语言贴近幼儿生活。

互动设计：

（1）封面提问：小熊的表情怎么样？猜猜他可能遇到了什么事？——激活观察与猜测能力；

（2）翻到风筝被扯坏页：如果是你，弄坏了朋友最喜欢的玩具，心里会怎么想？——引导共情；

（3）读到小熊小声说对不起时：小熊一开始为什么不敢说？后来为什么敢了？——聚焦道歉需要勇气的核心；

1情境导入：用故事打开情感共鸣（10分钟）（4）结尾讨论：朋友原谅小熊后，小熊的心情有什么变化？如果他没说对不起，可能会怎样？——强化道歉→和解→快乐的因果认知。

设计思考：幼儿的学习始于具体形象，绘本故事能快速将抽象的道歉转化为可感知的情境，同时通过提