2025 幼儿园健康课认识植物园课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷演讲人

CONTENTS课程背景与设计初衷课程目标与核心价值课前准备：从“预设”到“生成”的双向铺垫教学过程：从“观察”到“联结”的递进式探索课程评估与反思：从“结果”到“过程”的全面考量总结：让植物成为幼儿的“健康启蒙师”目录

2025幼儿园健康课认识植物园课件

01课程背景与设计初衷

课程背景与设计初衷作为一名深耕学前教育12年的幼儿园健康教师，我始终相信：最好的健康课不在书本里，而在自然的呼吸间。2025年，《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确提出“利用自然和实际生活机会，引导幼儿感知和了解自然环境与自己生活的关系”，这为“认识植物园”课程提供了核心依据。

当前幼儿普遍存在“自然缺失症”——每天接触电子屏幕的时间远超户外探索，对身边植物的认知仅停留在“这是花”“那是草”的模糊层面。而植物园作为“活的植物教科书”，既能满足幼儿对自然的好奇，又能通过多感官体验将“健康”从抽象概念转化为可感知、可操作的生活经验。基于此，我设计了本节以“健康”为内核、以“植物”为载体的综合实践课。

02课程目标与核心价值

三维目标设定No.3认知目标：能说出5种以上常见植物的名称（如绿萝、薄荷、金桔、向日葵、艾草），感知其外形特征（叶形、花色、气味），初步理解植物与人体健康的关联（如净化空气、提供食物、药用价值）。能力目标：通过观察、触摸、嗅闻等多感官探索，提升观察力与描述能力；能使用简单工具（放大镜、记录卡）完成植物特征记录；在小组合作中学习分工（如“记录员”“解说员”“材料员”）。情感与态度目标：萌发对植物的爱护之情，建立“植物是人类健康伙伴”的初步认知；通过户外探索体验自然的美好，激发参与健康活动的兴趣。No.2No.1

健康领域的深层渗透区别于单纯的科学认知课，本节课程始终紧扣“健康”主线：从“植物如何净化空气，让我们呼吸更顺畅”到“哪些植物的果实能为身体提供营养”，再到“触摸植物时如何保护手部卫生”，将植物知识与幼儿的饮食健康、环境健康、行为健康紧密结合，实现“自然教育”与“健康教育”的有机融合。

03课前准备：从“预设”到“生成”的双向铺垫

物质准备：构建可探索的“植物微世界”考虑到幼儿园实际条件，我将课程场地分为“室内植物角”与“户外小植物园”两部分。室内植物角精选8种代表性植物（如驱蚊的艾草、可食用的薄荷、观叶的绿萝、结果的金桔），每种植物旁放置标签（名称+简单健康提示，如“薄荷：叶子可以泡水，夏天喝能清凉解暑”）；户外小植物园则种植向日葵、月季、葱兰等易观察、安全性高的植物，地面铺设防滑地垫，周边设置“安全提示牌”（如“轻摸叶子，不扯花瓣”）。

此外，准备探索工具包（每组1个）：放大镜（儿童款，防刮伤）、水彩笔、植物特征记录卡（表格分“颜色”“气味”“叶子形状”三栏，配简笔画示例）、小喷壶（用于观察叶片上的水珠）；教师备用材料包括《幼儿植物认知问卷》（课前调查结果汇总）、植物与健康关系的图片卡（如“绿萝吸甲醛”“菠菜补铁”）。

经验准备：基于幼儿已有经验的“脚手架”搭建课前一周，通过“家庭小任务”收集幼儿对植物的原有认知：发放《我知道的植物》调查表，请家长协助幼儿用绘画或文字记录“我认识的植物”“它的样子”“我和它的故事”。回收32份调查表后，我发现：90%的幼儿能说出“绿萝”“多肉”等常见家养植物，但仅30%能描述叶形（如“绿萝叶子是爱心形”），仅15%知道“薄荷可以吃”。

针对这一现状，我调整了教学重点：减少“是什么”的知识灌输，增加“怎么观察”的方法指导；将“植物与健康”的关联从“告知”转为“发现”——例如，不直接说“艾草能驱蚊”，而是让幼儿在户外站在艾草旁，对比其他区域的蚊虫数量，自己得出结论。

04教学过程：从“观察”到“联结”的递进式探索

趣味导入：用“神秘盒”唤醒探索欲（5分钟）“小朋友们，今天老师带来一个‘会呼吸的神秘盒’，谁愿意来猜猜里面有什么？”我拿出密封盒（内放新鲜薄荷叶），请幼儿轮流闻气味。当有孩子喊“是牙膏味！”“像我妈妈的风油精！”时，我顺势取出薄荷叶：“猜对啦！这是薄荷，它的气味能让我们的鼻子更清醒，夏天被蚊子咬了，揉一揉它的叶子还能止痒呢！今天，我们就要去认识更多像薄荷这样的‘健康小卫士’！”

这一环节通过“嗅觉刺激+生活联结”快速聚焦注意力，同时埋下“植物与健康有关”的伏笔。

多感官观察：在“五感体验”中认识植物（20分钟）将幼儿分为4组，每组负责观察2种植物（如1组观察绿萝和金桔，2组观察薄荷和艾草），提出探索任务：“用小眼睛看颜色、看形状，用小手轻轻摸叶子（提醒：指甲长的小朋友要轻轻碰），用小鼻子闻气味，然后把发现记在记录卡上。”

在巡视过程中，我重点进行“方法指导”：

对观察绿萝的小组：“看看叶子的边缘是光滑的还是有小锯齿？像不像小朋友画的爱心？”（引导细节