2025 幼儿园健康课玩具要分享课件.pptxVIP

一、课程背景分析：为什么选择“玩具分享”作为健康课主题？演讲人

01课程背景分析：为什么选择“玩具分享”作为健康课主题？02课程目标设定：三维目标下的“分享成长”03课程准备：从“材料”到“经验”的双重铺垫04课程实施：从“认知理解”到“实践内化”的四步推进05课程延伸：从“课堂”到“生活”的持续性支持06课程总结：玩具分享，是健康成长的“心灵桥”目录

2025幼儿园健康课玩具要分享课件

作为一名从事学前教育工作12年的幼儿园健康教师，我始终相信：教育的本质是生命对生命的唤醒，而玩具分享则是幼儿社会化进程中最生动的“生命课”。2025年，《3-6岁儿童学习与发展指南》修订版进一步强调“健康领域与社会领域的融合教育”，其中“具有初步的合作意识”“能与同伴友好相处”被明确列为4-5岁幼儿的发展目标。基于此，我以“玩具要分享”为主题设计本节健康课，旨在通过玩具这一幼儿最熟悉的媒介，帮助其理解分享的意义、掌握分享的方法、体验分享的快乐，为终身社会性发展奠定基础。

01课程背景分析：为什么选择“玩具分享”作为健康课主题？

1基于幼儿发展的现实需求通过近3年对我园大班组（4-5岁）幼儿的观察记录，发现约68%的幼儿在自由游戏环节会因玩具归属问题产生冲突（如“这是我的！不许碰”“我还没玩够，不给你”）；仅15%的幼儿能主动发起分享行为（如“我们一起搭城堡吧”）；而在分享后能明确表达“我很开心”的幼儿不足30%。这些数据折射出一个关键问题：幼儿对“分享”的认知多停留在“物品让出”的表层，缺乏对“分享是双向愉悦”的深层理解。

2基于健康领域的核心目标《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出：“健康包括身体、心理和社会适应三个方面”。其中“社会适应”的重要表现是“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”。玩具作为幼儿的“第一伙伴”，是其开展社会交往的重要载体——当幼儿抱着自己的玩具与同伴互动时，既是身体活动（操作玩具）的过程，也是心理调适（克服占有欲）和社会学习（协商、合作）的过程，完美契合健康领域的三维目标。

3基于2025年学前教育的新导向2025年教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》新增“社会性发展支持”指标，要求教师“创设开放、包容的交往环境，支持幼儿通过游戏、合作解决问题”。玩具分享恰好是一个自然、真实的交往场景：从“我有一个玩具”到“我们有一群玩具”，从“独自玩耍”到“共同创造”，幼儿在这个过程中学习的不仅是分享行为，更是尊重他人、理解规则、共情他人的社会性能力。

02课程目标设定：三维目标下的“分享成长”

课程目标设定：三维目标下的“分享成长”基于上述背景，本节健康课设定以下三维目标，目标设计遵循“认知-技能-情感”的递进逻辑，确保教育效果的可操作性和可评估性。

1认知目标理解“分享”的本质是“快乐传递”而非“物品损失”，能说出“分享玩具可以和朋友一起玩”“分享后大家都开心”等具体意义；知道“分享”需要考虑场景（如“我正在玩的玩具可以说‘等我搭完这个部分就给你’”）和对象（如“可以和喜欢的朋友一起分享”）；明确“分享不是必须的”——尊重自己的意愿，也理解他人拒绝分享时的感受（如“他现在不想分享，可能因为这个玩具对他很重要”）。

2技能目标掌握“分享邀请”的语言表达：能使用“我们一起玩这个玩具吧”“我可以把积木分给你一些”等清晰、友好的语句；学会“分享冲突”的解决方法：当发生“都想玩同一个玩具”时，能尝试“轮流玩”“一起合作”“交换玩具”等策略；发展“分享后的互动”能力：能与同伴讨论玩具玩法（如“你搭的房子真高，我来帮你加个窗户”），并给予积极反馈（如“你拼的汽车太酷了！”）。

3情感目标体验分享带来的“双向快乐”：在分享玩具后，能感受到“看到朋友开心，我也很开心”的情感共鸣；建立“分享安全感”：相信“分享玩具不会失去它”，减少因占有欲产生的焦虑（如“我把娃娃借给小美，她玩完会还给我”）；萌发“主动分享”的意愿：从“被引导分享”逐步过渡到“主动说‘我想和你分享’”，形成亲社会行为的内在动力。

03课程准备：从“材料”到“经验”的双重铺垫

1物质准备：玩具的选择与环境创设玩具类型：根据4-5岁幼儿的兴趣特点，精选3类玩具（每类4-5套，确保小组活动时的数量充足）：

?建构类（大颗粒积木、磁力片）——需要合作完成，天然具备分享属性；

?角色扮演类（过家家厨房套装、医生玩具）——需多人分工，促进语言和角色互动；

?益智类（拼图、接龙卡片）——难度适中，分享后能共同解决问题，增强成就感。

环境布置：将活动室桌椅调整为“U型”，中间留出10㎡的“分享游戏区”，墙面张贴“分享小锦囊”（画有“轮流玩”“一起合作”的简笔画），玩具架上设置“今日分享玩具角”，提前摆放5件教师准备的“示范玩具”（如会唱歌的小熊、能变形的机器人