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情境化视域下初中安全教育的实践路径与管理创新

——以校园安全风险防控体系构建为导向

摘要：初中阶段是学生安全意识形成与行为习惯养成的关键时期，当前安全教育存在内容脱离实际、形式单一固化、管理碎片化等问题，难以适应复杂多变的校园安全形势。本文基于情境化教学理论，结合近年初中安全教育实践经验，从课程内容重构、教学方法创新、管理机制优化三个维度，探索“情境创设—体验感悟—行为转化—管理保障”的一体化实践路径，提出构建多主体协同的安全管理体系，为提升初中安全教育实效性和校园安全治理水平提供参考。

关键词：初中安全教育；情境化教学；实践路径；管理创新；风险防控

一、引言

《中小学公共安全教育指导纲要》明确要求，初中阶段应重点培养学生的安全防范意识和应急处置能力，使其掌握必要的安全知识和技能。随着教育改革的深入和校园安全内涵的拓展，传统“说教式”“灌输式”的安全教育模式已显露出明显局限：学生对安全知识的记忆停留在书本层面，面对突发安全事件时往往不知所措；学校安全管理多依赖“人防+物防”的传统手段，缺乏与教学环节的深度融合，难以形成“教管协同”的闭环。

情境化教学以“回归生活”为核心，通过构建贴近学生实际的安全情境，让学生在体验、互动中主动建构安全认知，实现从“知道”到“会用”的转化。近年来，多地初中学校尝试将情境化教学融入安全教育，取得了一定成效，但仍存在情境设计缺乏针对性、教学与管理衔接不畅等问题。基于此，本文结合区域初中安全教育教研实践，探索情境化视域下安全教育的实践路径与管理创新策略，为破解当前安全教育困境提供新的思路。

二、当前初中安全教育与管理的现实困境

（一）教学内容：脱离学生生活实际，针对性不足

当前部分初中安全教育内容存在“成人化”“泛化”倾向，多以法律法规条文、安全准则罗列为主，缺乏对初中学生认知特点和生活场景的考量。例如，在交通安全教育中，仅强调“红灯停、绿灯行”等基础规则，却未针对学生骑行共享单车、乘坐网约车等新兴场景设计内容；在校园欺凌防治教育中，过于侧重理论界定，对“如何识别隐性欺凌”“遭遇欺凌后如何正确求助”等实际问题缺乏具体指导。这种“脱离生活”的内容设计，导致学生难以将安全知识与实际生活关联，降低了学习的主动性。

（二）教学方法：形式单一固化，体验感缺失

调查显示，当前多数初中学校的安全教育仍以“课堂讲授+观看宣传片”为主要形式，教学过程缺乏互动性和体验感。在消防安全教育中，仅通过图片和文字介绍灭火器使用方法，学生未经过实际操作训练；在应急疏散演练中，流程固定化、形式化，学生机械跟随，难以真正掌握疏散技巧和应急处置方法。这种“被动接受”的教学模式，导致学生对安全知识的理解流于表面，难以形成肌肉记忆和应急反应能力，当面临真实安全风险时往往陷入慌乱。

（三）管理机制：碎片化运行，协同性不足

初中安全管理多呈现“部门分割”的碎片化状态：德育处负责安全教育组织，后勤处负责安全设施维护，班主任负责日常安全监督，各部门之间缺乏有效的信息共享和协同联动。例如，后勤处发现校园消防设施存在隐患后，未及时反馈给德育处，导致相关安全知识点未能在课堂教学中重点强调；班主任在班级管理中发现学生存在课间追逐打闹等安全隐患，仅进行个别批评教育，未形成与学校安全管理部门的联动处置机制。此外，学校与家长、社区的协同机制也不够完善，家长对孩子的安全教育重视不足，社区安全资源未能有效融入校园安全教育体系，难以形成“家校社”协同的安全防护网络。

三、情境化视域下初中安全教育的实践路径

情境化安全教育的核心是“以学生为中心”，通过构建真实、具体的安全情境，让学生在体验中感悟安全的重要性，在实践中掌握安全技能。结合初中学生的认知特点和校园安全场景，可从“内容重构—方法创新—行为转化”三个环节构建实践路径。

（一）内容重构：基于生活场景，构建“分层分类”的情境化课程体系

初中安全教育内容的重构应坚持“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，结合校园安全风险特点，构建“基础安全+专项安全+特色安全”的分层分类课程体系，并将情境化元素融入各模块内容设计。

基础安全模块聚焦学生日常学习生活中的高频风险，如校园活动安全、交通安全、食品安全等。在内容设计上，摒弃“条文式”表述，转而以“情境案例”呈现。例如，在校园活动安全中，以“课间走廊拥挤踩踏风险”为情境，设计“如何安全避让”“摔倒后如何自我保护”等具体问题；在交通安全中，结合学生骑行共享单车上下学的场景，设计“骑行安全规范”“路口应急处置”等内容，并配套真实案例分析。

专项安全模块针对特定时段、特定场景的安全风险，如消防安全、防溺水安全、校园欺凌防治、心理健康安全等。以消防安全为例，结合不同季节火灾特点，设计“宿舍电器火灾应急”“实验室化学品火灾处置”等情境，并详细说明“火灾报警流程”“灭火器使用步骤”“疏散