八年级语文《庄子与惠子游濠梁》学习导学案.docxVIP

八年级语文《庄子与惠子游濠梁》学习导学案

【学习目标】

1.知识与技能：积累文言词汇，如“是”“固”“安”“之”等，理解其在特定语境中的含义。准确、流畅地朗读并背诵课文。疏通文意，把握文章主旨。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，分析庄子与惠子的对话，学习其辩论技巧，体会人物的思想性格。

3.情感态度与价值观：初步感受庄子超然物外、物我合一的思想境界，理解其乐观豁达的人生态度。体会中国古代哲学思辨的乐趣，培养独立思考的能力。

【预习准备】

1.知人论世：

*查阅资料，了解庄子及其思想主张，以及《庄子》一书的基本特点。

*了解惠子（惠施）的基本情况及其与庄子的关系。

2.朗读课文：

*借助工具书，扫清字词障碍，尝试朗读课文，注意字音和停顿。

*标注出自己不理解的字、词、句。

3.疏通文意：

*对照注释，初步理解课文大意，尝试用现代汉语翻译课文。

*找出文中的重点实词、虚词和特殊句式，进行归纳整理。

4.问题记录：将预习中遇到的疑难问题记录下来，准备在课堂上与老师同学交流。

【课堂探究】

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们生活中常常会遇到一些关于“知”与“不知”的思考：我怎么知道你在想什么？你又怎么知道我不知道鱼的快乐呢？今天，就让我们一同走进两千多年前的濠水之滨，去聆听一场发生在庄子和惠子之间的精彩辩论，感受古人的智慧与思辨的魅力。

二、朗读课文，整体感知

1.听读示范：听老师或录音范读，注意字音、节奏和语气。

2.自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步体会文章的语气和情感。

*重点字音：儵（shū）鱼、濠（háo）梁

3.指名朗读：检查朗读效果，纠正读音和停顿。

4.齐读课文：全班齐读，感受文章的整体氛围。

三、合作探究，疏通文意

1.小组合作：结合课下注释和工具书，疏通文意。将预习中遇到的疑难问题在小组内讨论解决，未能解决的问题记录下来。

2.师生互动，解疑释惑：

*重点词语解释：

*是鱼之乐也（是：这）

*子非鱼，安知鱼之乐（安：怎么）

*固不知子矣（固：固然）

*子之不知鱼之乐全矣（全：完全，完备）

*请循其本（循：追溯；本：本源，初始）

*重点句子翻译：

*庄子曰：“儵鱼出游从容，是鱼之乐也。”

*惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

*庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”

3.复述故事：用自己的话简要复述庄子与惠子游濠梁的故事。

四、深入研读，品味妙趣

1.梳理辩论过程：

*庄子的观点是什么？他的依据是什么？

*观点：鱼乐。依据：“儵鱼出游从容”。

*惠子是如何反驳的？他的逻辑是什么？

*反驳：“子非鱼，安知鱼之乐？”逻辑：你不是鱼，所以你不知道鱼快乐。（否定对方的认知可能性）

*庄子又是如何回应惠子的？他的反驳方式有何特点？

*回应：“子非我，安知我不知鱼之乐？”特点：以其人之道还治其人之身，从逻辑上同样否定惠子对自己认知的判断。

*惠子是如何进一步反驳的？他的论证是否严密？

*进一步反驳：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”论证：惠子承认自己不知庄子，进而推出庄子也不知鱼乐，看似逻辑链条完整。

*庄子最后的回应“请循其本”妙在何处？他是如何化解惠子的诘难的？

*妙处：不直接正面回答，而是回溯到惠子最初的提问“汝安知鱼乐”。庄子将“安知”的“安”解释为“哪里”，而非惠子所理解的“怎么”。他巧妙地利用了词语的多义性，将惠子的逻辑困境化解，表明自己是在濠梁之上“知之”，即亲身体验到的。

2.分析人物形象：

*从这场辩论中，你看到了一个怎样的庄子？

*庄子：超然物外，善于观察，富有想象力，从容洒脱，能从自然中体悟乐趣，辩论时巧妙机智，带有浪漫主义色彩和诗意。他关注的是“物”本身的状态和自己的主观感受。

*你又看到了一个怎样的惠子？

*惠子：好辩，注重逻辑推理，思维缜密，实事求是，略带刻板。他更关注认知的客观性和逻辑的严谨性，带有理性主义色彩。

3.探究核心主旨：

*这场辩论谁赢了？（从逻辑上看，惠子似乎更占上风；从辩论技巧和意境上看，庄子以其巧妙的回应和超然的态度胜出，引人深思。）

*庄子为什么说“儵鱼出游从容，是鱼之乐也”？这体现了他怎样的思想境界？

*庄子认为鱼乐，是他将自己的愉悦心境投射到鱼的身上，是一种“物我合一”的境界。他追求的是精神上的自由和与自然的相通相融，认为万物皆有其自在之乐。这体现了他顺应自然、超