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新课程背景下的教学目标设计方法

教学目标是教学活动的灵魂，它指引着教学的方向，决定着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。在新课程改革的浪潮中，教学目标的设计被赋予了更深刻的内涵和更广阔的视野。它不再仅仅局限于知识与技能的传递，而是更加注重学生核心素养的培育，强调学习过程的体验与价值观念的引领。因此，探索新课程背景下科学、有效的教学目标设计方法，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。

一、锚定核心素养：教学目标设计的根本导向

新课程改革的核心要义在于落实立德树人根本任务，发展学生的核心素养。核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，教学目标的设计必须以核心素养为出发点和落脚点。

这意味着教师在设计教学目标时，不能仅仅关注学科的知识体系和技能训练，更要思考特定的教学内容能够承载哪些核心素养的培育功能。例如，在历史教学中，学习某一历史事件，不仅是让学生记住时间、地点、人物和事件经过，更重要的是引导学生运用历史唯物主义的观点分析事件的因果关系，理解历史发展的规律，形成正确的历史解释，培养家国情怀和时空观念。这就要求教师深入研读课程标准中关于学科核心素养的具体描述，将其分解、细化到每一个单元、每一节课的教学目标之中，使抽象的素养变得可感、可学、可评。

二、深入理解课程标准：教学目标设计的法定依据

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教学目标的设计必须严格遵循课程标准的要求。

教师首先要逐字逐句研读课程标准，准确把握课程的性质、基本理念、课程目标以及内容标准。特别是要理解内容标准中那些描述学生学习结果的行为动词，它们暗示了教学目标的层次和要求。例如，“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等动词，代表了不同认知水平的要求。教师需要将课程标准中的宏观目标，结合教材内容和学生实际，转化为具体、明确的课时教学目标。这个转化过程不是简单的照搬照抄，而是一个创造性的解读和具体化的过程，需要教师对课标有深刻的理解和把握。

三、精准分析学情：教学目标设计的现实基础

学生是教学活动的主体，教学目标的设计必须建立在对学生真实情况的准确把握之上。所谓“学情”，不仅包括学生的知识基础、认知能力、学习兴趣、学习习惯，还包括学生的生活经验、情感态度等。

教师可以通过课前调研、课堂观察、作业分析、与学生交流等多种方式，全面了解学生的起点状态。例如，在设计某一新知识的教学目标时，需要先了解学生对相关旧知识的掌握程度，哪些是学生已经熟悉的，哪些是学生理解上的难点，哪些是学生感兴趣的话题。只有基于这样的分析，才能设计出既符合学生发展需求，又能激发学生学习动力的教学目标。目标过高，学生难以企及，容易产生挫败感；目标过低，则无法激发学生的学习潜能，造成时间和资源的浪费。因此，学情分析是确保教学目标适切性和有效性的关键环节。

四、科学分解与整合：教学目标设计的关键环节

在明确了课程标准要求和学生实际情况后，接下来的关键是如何将宏观的素养目标和中观的单元目标，科学地分解和整合为具体的课时教学目标。

这个过程需要教师具备整体的课程视野和清晰的逻辑思维能力。首先，要将单元内的知识点进行梳理，明确它们之间的内在联系以及在整个学科体系中的地位和作用。其次，要思考每个知识点或知识单元能够承载哪些核心素养的发展。然后，根据学生的认知规律和学习进阶，将这些素养目标和知识技能目标进行合理的分配和组合，形成具有内在逻辑结构的课时目标。在分解和整合过程中，要注意目标的全面性，既要关注知识与技能，也要关注过程与方法、情感态度与价值观；同时也要注意目标之间的关联性和层次性，避免目标之间的割裂和重复。

五、规范表述目标：教学目标设计的外在呈现

清晰、规范的教学目标表述，有助于教师更好地把握教学方向，也有助于学生明确学习任务，同时为教学评价提供可操作的依据。

在表述教学目标时，应尽量做到具体、明确、可观测。传统的教学目标表述常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这种方式有助于确保目标的全面性。在核心素养导向下，有些地方也开始探索基于核心素养的目标表述方式，将素养要求融入各个维度之中。无论采用何种表述方式，一个规范的教学目标通常应包含行为主体（一般指学生）、行为动词（描述学生能够做什么）、行为条件（在什么条件下完成）和表现程度（达到什么标准）这几个要素。例如，“在小组讨论中（条件），学生（主体）能够清晰地阐述（行为动词）影响某一历史事件的主要因素（内容），并能举出至少两个例证（表现程度）。”这样的表述就比较具体、可观测。

六、注重目标的可操作性与可评价性：教学目标设计的实践要求

教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学评价的依据。因此，设计的教学目标必须具有可操作性和可