2025-2026人教版六年级语文上册《宿建德江》教学设计 (1)（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》。

认识“德、渚、泊”等生字，理解“烟渚”“日暮”“客”“野旷”等词

语的意思。

借助注释理解诗句内容，能用自己的话描述诗歌所描绘的画面。

2.过程与方法目标：

通过朗读、想象、品析关键词句，体会诗歌的意境美与语言美。

运用“读—想—悟—说”相结合的方法，深入理解诗人情感。

通过小组合作、情境创设、问题引导等方式，提升文本细读与审美鉴赏能

力。

3.情感态度与价值观目标：

感受诗人孟浩然在旅途中的孤独、忧愁与思乡之情，引发情感共鸣。

体会古典诗词中“借景抒情”的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认

同感与文化自信。

二、教学重点

理解诗句意思，把握诗歌主要内容，体会诗人“触景生情”的情感表达。

通过品词赏句，感受诗歌的意境美，理解“移舟泊烟渚，日暮客愁新”中

“愁”的深层意蕴。

三、教学难点

深入理解诗人内心的孤寂与忧愁，体会“天低树”“月近人”等意象背后的情

感张力。

引导学生从写景中读出情，理解“以景衬情、情景交融”的写作手法。

四、教学方法

朗读感悟法：通过多种形式朗读（自由读、范读、齐读、配乐读），感受诗歌

的节奏与情感。

情境创设法：借助多媒体课件展示江景图、黄昏图、明月图，营造诗意氛围，

帮助学生入境。

问题导学法：以关键问题引领学生思考，如“诗中哪个字最触动你？”“日暮

为何勾起新愁？”

合作探究法：小组讨论诗句意境、诗人情感，鼓励学生表达个性化理解。

读写结合法：通过第一人称叙述、写诗人与月亮的对话等形式，深化情感体

验。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（5分钟）

1.播放古筝配乐，教师吟诵《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”提问：这

首诗是谁写的？你还知道孟浩然的哪些诗？

2.简介孟浩然：唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”。他一生追求仕

途，却科举不第，长期漫游山水。

3.板书课题《宿建德江》，解题：“宿”即住宿，“建德江”是浙江境内的一段

江面。诗人夜泊江中，有感而发，写下此诗。

4.设疑导入：一个夜晚，一叶孤舟，一位游子，他会看到什么？想到什么？让我

们走进诗歌。

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.出示生字词卡片，重点指导“德、渚、泊、暮”的读音与书写。

3.教师范读，学生听读并划分节奏：

4.学生模仿范读，注意停顿与语调，读出节奏感。

（三）细读品析，理解诗意（15分钟）

1.第一、二句教学：“移舟泊烟渚，日暮客愁新”

提问：哪句点题？“移舟”“泊”分别什么意思？“烟渚”描绘了怎样的

画面？

引导想象：黄昏时分，江面烟雾缭绕，小舟停靠在小洲边，你仿佛看到什

么？

聚焦“愁新”：为什么是“新愁”？“客”指谁？诗人因何而愁？（失

意、思乡、孤独）

小结：日暮时分，游子思归，新愁涌上心头，为全诗定下忧愁基调。

2.第三、四句教学：“野旷天低树，江清月近人”

出示画面：空旷原野，树影稀疏，天空仿佛比树还低；江水清澈，明月倒

映，似与人亲近。

提问：“天低树”合理吗？这是什么写法？（夸张、错觉，突出原野空

旷）

“月近人”仅仅是写景吗？月亮在诗人眼中像什么？（慰藉、知己、故乡

的象征）

讨论：前两句写愁，后两句写景，景与情有何关系？（以景衬情，孤寂中

有一丝温暖）

3.整体感悟

再次齐读，体会诗人情感变化：由愁绪满怀到借月寄情，孤独中寻求慰

藉。

引导学生用词语概括：孤寂、惆怅、思乡、苍凉、温情。

（四）情感升华，读写结合（10分钟）

1.闭目想象：教师配乐朗读，学生闭眼想象诗人独宿江舟的画面。

2.写作练习：如果你是孟浩然，面对明月，你会对月亮说些什么？请写一段“诗

人与月的对话”。

3.学生分享写作片段，教师点评。

（五）背诵积累，