2025-2026人教版六年级语文上册《宿建德江》教学设计(1)（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》，读出诗歌的节奏与

韵律美。

认识“德、渚、泊、暮”等生字，理解“烟渚”“日暮”“客”“野

旷”“天低树”等词语的含义，并能在语境中灵活运用。

借助注释、插图、背景资料及多媒体资源，准确理解诗句意思，能用生

动、形象的语言描述诗歌画面。

掌握“借景抒情”“情景交融”的表达手法，并能结合具体诗句分析其运

用效果，尝试在写作中模仿运用。

2.过程与方法目标：

通过“朗读—想象—品析—表达”的学习路径，深入理解诗歌意境，体会

诗人情感。

运用小组合作探究、角色扮演、情境模拟、对比阅读等方法，提升语言感

知力、审美鉴赏力和创造性表达能力。

结合音乐、绘画、朗诵、写作等多种艺术形式，实现跨学科学习，促进语

文核心素养的发展。

3.情感态度与价值观目标：

深刻感受诗人孟浩然在仕途失意、漂泊异乡时交织的孤独、惆怅与思乡之

情，培养对诗人境遇的同理心。

体会中国古典诗词中“景中含情”“物我合一”的独特美学，增强对中华

优秀传统文化的认同感与自豪感。

激发学生在自然与生活中发现美、感悟情、表达志趣的兴趣，培养热爱自

然、珍视情感的人文情怀。

二、教学重点

深入理解“日暮客愁新”中“愁”的多重内涵（失意、孤独、思乡）及其触发

情境。

精析“野旷天低树，江清月近人”的意境，体会以景写情、以静衬动的艺术手

法，感受画面中的视觉张力与情感慰藉。

通过多元朗读与想象，还原诗歌画面，领略“景情交融”的意境美，并能用自

己的语言创造性地再现诗意。

三、教学难点

理解“天低树”的视觉原理及情感投射：从空间感知角度解释“天低”的错觉

成因，并分析其如何反衬天地苍茫与人的渺小。

解读“月近人”的拟人化表达，探究月亮作为自然意象如何成为诗人情感寄托

的载体，体会“无情之物有情化”的创作智慧。

引导学生突破文字表象，从景物描写中挖掘深层情感，建立“景—情—理”的

多维关联，形成个性化解读。

四、教学方法

沉浸式情境教学法：运用多媒体营造黄昏江畔的视听氛围，通过音乐、画面、

朗诵引导学生进入诗境。

问题链引导法：围绕“诗眼‘愁’”设计层层递进的问题链，引导学生自主探

究诗歌情感脉络。

多维感官体验法：结合视觉（绘画）、听觉（朗诵、音乐）、触觉（角色扮

演）等多感官活动，深化诗歌理解。

读写结合创生法：通过改写、续写、对话创作、诗配画等活动，促进语言输出

与情感内化。

对比分析法：引入孟浩然其他作品及同类主题诗歌，对比分析情感异同，拓宽

文化视野。

五、教学过程

（一）情境导入，揭题解题（5分钟）

1.音乐与画面入境：

播放古筝曲《渔舟唱晚》，同步展示黄昏江景动态画卷（烟雾缭绕的小

洲、孤舟、远山、落日）。

提问：看到这画面，你联想到哪些词语？有什么感受？（预设：孤寂、苍

茫、思乡）

2.温故启新，走近诗人：

学生齐诵孟浩然《春晓》，回顾其山水田园诗风格。

教师设疑：同是孟浩然，为何这首《宿建德江》却弥漫着愁绪？今天我们

一起解开这个疑问。

3.解题与背景铺垫：

板书课题，解析“宿建德江”含义，标注生字“德”的读音与书写要点。

简介背景：结合地图展示建德江位置，讲述孟浩然科举落第后漫游吴越的

经历，强调“失意漂泊”这一情感基调。

情境创设：如果你是孟浩然，在这样一个黄昏，独自泊舟江上，你会想些

什么？

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

1.自由朗读，读准读通：

学生自由读诗3遍，标注生字，同桌互查读音，教师巡视指导。

重点生字教学：“渚”（zhǔ）与“煮”对比认读，“泊”（bó）与

“柏”辨析读音，“暮”字溯源（从“日”在“草”下会意“日落时

分”）。

2.教师范读，指导节奏韵律：