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《分数的初步认识——几分之一》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》中的第一课时——《几分之一》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《分数的初步认识》是在学生已经掌握了整数的读写、大小比较以及整数的四则运算等知识的基础上进行教学的。从整数到分数，是数概念的一次重要扩展，无论是在意义上还是在读写方法上，分数与整数都有很大的差异。本节课的“几分之一”是分数概念的起始课，它为后续学习分数的大小比较、同分母分数加减法以及更复杂的分数知识奠定了坚实的基础。教材编排遵循由具体到抽象、由易到难的认知规律，通过创设具体的问题情境和动手操作活动，帮助学生初步建立分数的概念，理解分数的意义。学好这部分内容，不仅能够拓展学生对数的认识，还能培养学生的抽象思维能力和初步的逻辑思维能力，为今后的数学学习积累宝贵的活动经验。

二、说学情

三年级的学生已经具备了一定的整数知识和生活经验，他们在日常生活中可能接触过“一半”“半个”这样的词语，但对其数学含义的理解是模糊的。他们的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展之中。因此，对于分数这样一个抽象的概念，他们理解起来会有一定的困难。特别是“平均分”这个核心概念，以及分数所表示的部分与整体的关系，是学生认知上的一个难点。在教学中，必须借助大量的直观材料和学生的动手操作，让学生在具体感知的基础上逐步建立分数的表象，进而理解其意义。同时，这个年龄段的学生好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动，这为我们开展探究式教学提供了有利条件。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材的特点，并结合三年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生结合具体情境初步认识几分之一，能够正确读写几分之一，知道分数各部分的名称；初步理解几分之一的含义，能结合直观图形比较几分之一的大小。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历几分之一的形成过程，体验分数的产生源于生活实际的需要，培养学生的动手操作能力、观察能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、乐于合作的精神，体验学习数学的价值。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：初步理解几分之一的含义，会读写几分之一。

*教学难点：理解“平均分”是分数产生的前提，以及比较分子是1的分数的大小的道理。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用情境教学法、直观演示法和动手操作法相结合的方式。通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用多媒体课件、教具以及学具进行直观演示和操作，帮助学生建立清晰的表象；组织学生进行小组合作学习，让他们在动手、动脑、动口的过程中主动参与知识的构建。

在学法指导上，我注重引导学生采用自主探究、合作交流、动手实践等学习方式。鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手操作，让学生在“做数学”的过程中理解和掌握知识，真正成为学习的主人。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.故事导入，激发兴趣：我会创设一个“秋游分食物”的情境：“同学们，秋天是个丰收的季节，老师准备带大家去秋游，我们带了一些食物（出示图片：4个苹果，2瓶矿泉水，1个月饼）。这些食物怎么分给两个小朋友才公平呢？”引导学生说出“平均分”，并复习平均分的概念。

2.制造冲突，引出新知：当分到1个月饼时，“1个月饼平均分给两个小朋友，每人能得到多少呢？”学生会说“一半”。“一半”用我们学过的整数能表示吗？（不能）从而引出新课——分数的初步认识。（板书课题）

【设计意图：通过学生熟悉的生活情境，从“平均分”入手，自然地引出“一半”，引发认知冲突，激发学生对新知识的探究欲望，感受学习分数的必要性。】

（二）动手操作，探究新知

1.认识1/2

*直观演示，初步感知：我会演示把一个月饼平均分成两份的过程，强调“平均分”。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。

*教学读写，认识各部分名称：介绍分数线、分母、分子，并示范1/2的写法和读法。强调分数线表示“平均分”，分母“2”表示平均分成的份数，分子“1”表示其中的一份。

*动手操作，深化理解：让学生拿出准备好的长方形纸，折出它的1/2，并涂上颜色。然后组织学生交流不同的折法，引导学生发现：虽然折法不同，但都是把长方形纸平均分成了两份，所以每份都是它的1/2。

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