纪玉华—跨文化交际之任务型互动式教学法.pptxVIP

纪玉华教授简介纪玉华教授，华东师范大学教授，博士生导师，主要研究方向为跨文化交际与外语教学。她长期致力于跨文化交际研究，特别是在任务型互动式教学法方面取得了丰硕成果。中设作者：侃侃

跨文化交际的重要性全球化时代全球化加速发展，各国联系日益密切。跨文化交流成为不可避免的趋势。文化差异影响文化差异是跨文化交际面临的最大挑战，误解和冲突可能随时发生。有效沟通跨文化交际可以促进沟通，增进理解，为合作创造良好环境。和谐共处跨文化交际有助于消除文化壁垒，推动文化交流，促进世界和谐发展。

传统教学法的局限性11.缺乏互动性传统的教学方法通常以教师为主导，学生被动地接受知识，缺乏互动交流，难以激发学习兴趣。22.难以满足个性化需求传统教学法无法有效地满足不同学生学习需求的差异性，导致学习效率低下。33.难以适应时代发展随着信息技术的发展和社会对人才需求的不断变化，传统的教学方法已无法满足现代教育的需求。44.缺乏实践应用传统教学法过于注重理论知识的传授，缺乏对实际问题的分析和解决，难以培养学生的实际应用能力。

任务型互动式教学法的定义以任务为中心任务型互动式教学法以完成特定的任务为中心，通过一系列的语言活动，引导学生在完成任务的过程中自然而然地习得语言知识和技能。互动式教学强调师生之间、学生之间的互动，通过合作、讨论、角色扮演等形式，使学生积极参与到学习过程中，并相互学习、共同进步。跨文化交际注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们理解不同文化背景下的语言和行为差异，提高他们在不同文化环境中的沟通技巧。

任务型互动式教学法的特点以学生为中心将学习的主动权交给了学生，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。注重协作鼓励学生之间的合作和互动，促进学生在合作中学习，共同解决问题。任务驱动以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，自然而然地学习语言，提高语言运用能力。跨文化交际注重培养学生的跨文化交际意识，提高学生在不同文化背景下的沟通能力。

任务型互动式教学法的理论基础语言学任务型互动式教学法借鉴了语言学原理，强调语言的交际功能，通过任务完成，促进语言的自然习得。认知心理学认知心理学理论认为学习是一个主动建构的过程，任务型互动式教学法鼓励学生积极参与，主动建构知识，促进深度理解。社会心理学社会心理学研究表明，人际互动对学习有重要影响，任务型互动式教学法注重合作学习，促进学生间的交流与互动，营造良好的学习氛围。建构主义建构主义强调学习者在学习过程中的主观能动性，任务型互动式教学法以学生为中心，鼓励学生自主探索，创造性地完成任务。

任务型互动式教学法的目标提升跨文化交际能力旨在培养学生在不同文化背景下进行有效沟通的能力，涵盖语言表达、非语言表达和文化理解等方面。促进深度学习鼓励学生积极参与学习活动，通过完成任务、解决问题，加深对知识的理解和应用。

任务型互动式教学法的教学设计原则以学生为中心关注学生的学习需求，提供多样化的学习机会，帮助学生积极参与课堂活动，并促进学生自主学习和合作学习。任务驱动教学将教学内容融入具体的任务情境中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解和应用。真实情境模拟模拟真实生活场景，帮助学生将课堂所学知识应用于实际生活，提高学生的跨文化交际能力。注重语言和文化融合将语言学习与文化学习相结合，帮助学生理解不同文化背景下的语言差异和文化差异，提升学生的跨文化交际意识。

任务型互动式教学法的教学步骤1任务导入教师通过真实情境或问题引入教学任务，激发学生的学习兴趣和参与度。2任务实施学生在教师的引导下，以小组或个人形式完成任务，并进行语言实践和互动交流。3任务反思学生对任务完成过程进行反思，总结经验教训，并进行语言知识的巩固和拓展。

任务型互动式教学法的教学活动设计1情景模拟通过模拟真实的跨文化交际场景，让学生体验不同文化背景下的交流方式，并学习相应的沟通技巧。2角色扮演学生扮演不同角色，在特定的情景中进行互动，从而加深对跨文化交际的理解，并提高实际应用能力。3案例分析通过分析真实的跨文化交际案例，引导学生思考不同文化背景下的行为规范和沟通策略，并从中总结经验教训。4课堂讨论围绕跨文化交际相关主题进行讨论，鼓励学生分享个人观点和经验，并进行积极的互动和交流。

任务型互动式教学法的师生角色教师的角色教师是教学活动的组织者和引导者，需要设计任务、提供指导和反馈，并营造积极的课堂氛围。学生的角色学生是学习的主动参与者，需要积极参与任务、进行合作学习，并承担相应的责任。

任务型互动式教学法的评价体系学生学习成果评估学生在完成任务过程中的语言技能、跨文化交际能力以及问题解决能力的提升。小组合作与互动评价学生在小组合作中的参与度、沟通能力、协作能力以及对不同文化背景的理解。教师教学效果评估教师在任务设计、教学实施、学生引导、