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2025年辅导员教育心理能力测试题库试卷及答案

一、单项选择题（每题2分，共20题，40分）

1.某大二学生因家庭突发变故出现情绪低落、失眠、上课注意力分散，辅导员观察到其近期频繁独来独往，以下最符合心理危机预警信号的表现是：

A.偶尔请假

B.连续3天未参加集体活动且拒绝与室友交流

C.向朋友抱怨“最近有点累”

D.食堂就餐量减少10%

答案：B（解析：心理危机预警需关注持续性、显著性的社会功能受损表现，B选项符合“社交回避+行为异常”的典型特征）

2.辅导员与情绪激动的学生沟通时，以下做法最恰当的是：

A.直接指出“你这样很不成熟”

B.保持身体前倾，眼神专注，说“我听到你现在很委屈”

C.递上温水后说“先冷静半小时再谈”

D.用手机记录对话内容以便后续处理

答案：B（解析：共情式回应是建立信任的关键，B选项通过非语言行为（身体前倾、眼神）和情感反馈（“委屈”）实现有效沟通）

3.针对大一新生“自我管理能力不足”的普遍问题，辅导员设计团体辅导时，核心目标应聚焦于：

A.讲解《学生手册》具体条款

B.引导学生制定可量化的每日计划并分享实践经验

C.邀请优秀毕业生讲述“自律成功”故事

D.组织“时间管理”知识竞赛

答案：B（解析：团体辅导需注重参与性与行为改变，B选项通过“制定计划-实践分享”促进自我管理能力的具体提升）

4.某学生因考试作弊被通报批评，辅导员与其谈话时，学生反复强调“别人也作弊了凭什么只处理我”，此时辅导员最应优先回应的是：

A.“规则面前人人平等，你需要正视自己的错误”

B.“你觉得处理不公平，能具体说说看到的情况吗？”

C.“作弊本身是原则性问题，纠结他人没有意义”

D.“如果对处理结果有异议，可以按程序申诉”

答案：B（解析：学生此时处于“归因偏差”状态，优先共情其情绪（“觉得不公平”）并引导理性表达，才能推进后续教育）

5.某学生因人际关系冲突出现“我再也不相信任何人”的极端认知，辅导员运用认知行为疗法干预时，最适宜的技术是：

A.要求其列举“曾被信任的经历”

B.直接反驳“不可能所有人都不可信”

C.布置作业“记录三天内与他人的积极互动”

D.分析“绝对化思维”的逻辑漏洞

答案：A（解析：认知行为疗法强调用具体证据修正歪曲认知，A选项通过“列举正向经历”帮助学生打破“全或无”思维）

6.辅导员在心理健康普查中发现某学生SCL-90量表“抑郁因子分”为3.2（常模≤2.5），后续最合理的处理流程是：

A.立即联系家长要求带离学校治疗

B.单独约谈该生，结合日常观察评估风险后转介心理咨询中心

C.在班级会上提醒“关注抑郁倾向同学”

D.将测评结果直接告知该生“你可能有抑郁症”

答案：B（解析：量表结果需结合行为观察综合判断，B选项符合“专业评估-分级干预”的规范流程）

7.面对因考研失利出现“我人生完了”认知的学生，辅导员运用“灾难化思维”矫正技术时，最有效的提问是：

A.“考研失败真的会导致人生彻底失败吗？”

B.“你觉得除了考研还有哪些人生可能性？”

C.“过去遇到挫折时，你是怎么克服的？”

D.“如果现在重新规划，第一步可以做什么？”

答案：C（解析：通过“成功应对挫折的经验”唤醒自我效能感，是矫正灾难化思维的核心技术）

8.某学生因父母离异出现“我是家庭破裂的罪魁祸首”的自责，辅导员进行危机干预时，最关键的干预点是：

A.科普“父母关系由成年人负责”的认知

B.引导其表达对父母的真实感受

C.联系父母说明学生心理状态

D.安排室友24小时陪伴

答案：A（解析：错误归因（认为自己导致父母离异）是核心认知偏差，需优先修正）

9.辅导员组织“压力管理”主题班会时，以下活动设计最符合“体验式学习”原则的是：

A.播放“压力应对”专家讲座视频

B.分组讨论“最近的压力源及应对方法”并现场模拟

C.发放《压力自测表》并讲解评分标准

D.邀请心理咨询师讲解“压力激素”生理机制

答案：B（解析：体验式学习强调“参与-反思-应用”，B选项通过讨论与模拟实现主动建构）

10.某学生因网络贷款陷入债务危机，情绪崩溃称“我没脸活了”，辅导员现场处置的首要步骤是：

A.联系保卫处控制学生防止自伤

B.询问“你现在有具体的伤害自己的计划吗？”

C.告知“学校会协助你与贷款平台协商”

D.批评“网贷本身就是错误选择”

答案：B（解析：评估自伤风险是危机干预的首要步骤，需明确“是否有具体计划”