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赋能真实沟通：英语情景对话教案设计的实践与思考

在英语教学的广阔天地中，情景对话教学以其独特的魅力，架起了从语言知识到交际能力的桥梁。它不仅仅是简单的句型操练，更是对真实生活语境的模拟与再现，旨在培养学生运用语言进行有效沟通的综合能力。一份精心设计的情景对话教案，是实现这一目标的关键。本文将结合教学实践，探讨情景对话教案设计的核心要素、实施步骤与优化策略，以期为一线英语教师提供有益的参考。

一、情景对话教学的核心理念：回归语言的本质

语言的本质是交际。情景对话教学正是基于这一认知，强调“在用中学，学中用”。其核心理念在于：

1.学生中心：学生是对话的主体，教师是引导者和组织者。教学活动应围绕学生的兴趣和需求展开，激发其内在学习动机。

2.真实语境：创设尽可能贴近学生生活经验和未来可能遇到的真实交际情景，使语言学习与实际应用紧密结合。

3.交际驱动：通过设置信息差、任务链等方式，赋予对话真实的交际目的，让学生在完成任务的过程中自然运用语言。

4.综合能力培养：不仅关注语言知识（词汇、语法）的准确性，更注重语言技能（听、说、读、写）的综合运用，以及跨文化交际意识和策略的培养。

二、情景对话教案设计的关键要素与步骤

一份有效的情景对话教案，需要系统规划，统筹兼顾。其设计过程通常包含以下关键步骤：

（一）明确教学目标：有的放矢

教学目标是教案设计的灵魂，指引着整个教学活动的方向。在情景对话课中，目标应具体、可衡量，并涵盖以下维度：

*语言知识目标：学生需要掌握的核心词汇（如描述人物、地点、事件的名词、动词、形容词）、固定搭配及重点句型（如问路、购物、点餐时常用的表达）。

*语言技能目标：侧重培养学生在特定情景下的“听”与“说”的技能。例如，听懂对方在特定情景下的意图和信息，能用所学语言清晰、连贯地表达自己的观点和需求。

*情感态度与文化意识目标：培养学生用英语进行交流的自信心和积极性，乐于参与合作学习；初步了解相关的文化背景知识，如不同国家在特定交际场合的礼仪习惯。

（二）精心选择与创设情景：引人入胜

情景的选择与创设直接关系到学生的参与度和学习效果。

1.情景的真实性与相关性：选择学生熟悉或未来可能接触的情景，如“校园生活”（问候、借物、讨论作业）、“日常生活”（购物、就餐、问路、打电话）、“社会交往”（介绍、邀请、道歉）等。

2.情景的趣味性与挑战性：情景应能激发学生的好奇心和参与欲望。适当融入一些趣味性元素，或设置一定的认知挑战，能保持学生的学习兴趣。

3.情景的可操作性：情景应便于在课堂环境下模拟和展开，所需道具或辅助材料应易于获取或制作。

创设方法：

*利用实物与图片：如水果、文具、服装模型，或相关场景的图片、海报。

*借助多媒体：播放相关的短视频片段、音频对话，或利用PPT展示情景。

*语言描述与角色扮演：教师通过生动的语言描述引导学生进入情景，或直接让学生扮演情景中的角色。

（三）合理规划教学流程：循序渐进

一个完整的情景对话教学流程应环环相扣，逐步深入。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)：

*目的：激活学生已有的相关知识，营造轻松的英语学习氛围，自然导入新的学习主题。

*活动：可采用歌曲、chant、简短问候、快速问答、图片/视频讨论等形式。例如，在教授“点餐”情景前，可以问学生：“Whatdidyouhaveforlunch?”

2.呈现与感知(PresentationPerception)：

*目的：呈现新的语言知识（词汇、句型）和目标情景，让学生初步感知语言在情景中的运用。

*方法：教师可利用图片、简笔画、实物或多媒体课件，在设定的情景中自然引出新词汇和核心句型。也可通过简短的示范对话，让学生整体感知对话的结构和功能。

3.练习与巩固(PracticeConsolidation)：

*目的：帮助学生在控制和半控制的条件下练习新学的语言点，逐步形成语言技能。

*层次：

*控制性练习(ControlledPractice)：如替换练习、句型操练、填空等，确保语言形式的准确性。

*半控制性练习(Semi-controlledPractice)：如看图说话、简短问答、信息匹配等，给予学生一定的自主表达空间，但仍有一定框架。

*目的：这是情景对话教学的核心环节。学生在创设的真实或模拟真实的情景中，综合运用所学语言知识和技能进行自由交际，完成具有实际意义的任务。

*活动形式：

*角色扮演(Role-play)：学生扮演情景中的不同角色，进行对话。

*信息差活动(InformationGapActivities)：两人或