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小学数学思维训练与实践教学

在小学数学教育领域，知识的传授与思维能力的培养如同车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。其中，思维训练是核心，它决定了学生能否从根本上理解数学、运用数学，乃至爱上数学；而实践教学则是桥梁，将抽象的思维方法与具体的数学知识、生活情境紧密相连，让思维的种子在实践的沃土中生根发芽。本文将围绕小学数学思维训练的内涵、实践教学的策略以及二者如何有机融合展开探讨，旨在为一线教学提供些许启示。

一、数学思维训练：小学数学教育的灵魂

数学思维，简而言之，是人们在数学活动中所表现出的思考方式、方法和能力。对于小学生而言，它并非遥不可及的抽象概念，而是体现在他们理解数学概念、解决数学问题、进行数学推理等过程中的心智活动。数学思维训练，其目的在于引导学生不仅“学会”数学知识，更要“会学”数学，形成主动探究、独立思考、灵活应变的能力。

数学思维的核心要素在小学阶段主要包括：

*逻辑思维能力：这是数学思维的基石，表现为对概念、判断、推理的准确运用。例如，通过归纳发现规律，通过演绎验证猜想，通过比较区分异同，通过分析与综合解决复杂问题。

*形象思维与空间观念：小学生的思维特点决定了他们对具体、直观事物的依赖。借助图形、图表、实物模型等，将抽象的数学关系可视化，有助于他们理解几何图形的性质，建立初步的空间想象能力。

*创新意识与初步的探究能力：鼓励学生敢于质疑、大胆猜想、尝试不同的解题路径，即使是“非常规”的想法，只要有其合理性，都应得到尊重与引导。这是培养创新人才的萌芽。

*数学应用意识：引导学生认识到数学源于生活，并能用于解决生活中的实际问题，体会数学的价值，增强学习的主动性。

忽视思维训练，小学数学教学便容易陷入“题海战术”和“死记硬背”的误区，学生学到的可能只是一堆孤立的公式和解题步骤，难以应对复杂多变的现实挑战，更谈不上数学素养的提升。

二、实践教学：思维训练的沃土与桥梁

实践教学并非简单地等同于“做题目”或“动手操作”，它是一种以学生为主体，以具体的数学活动为载体，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”的教学理念与方式。它为思维训练提供了真实的情境和丰富的素材，使得抽象的思维方法得以具体化、可操作化。

将思维训练融入实践教学的策略与路径：

1.创设富有挑战性的问题情境，激发思维动机。

思维始于问题。教师应精心设计具有一定趣味性、启发性和挑战性的问题情境，这些情境可以源于生活实际，也可以源于数学内部的矛盾与困惑。例如，在学习“平均数”时，可以创设“如何公平地评价两个小组的投篮水平”的情境；在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的物体，思考“为什么车轮是圆的”。好的问题情境能够点燃学生的好奇心和求知欲，促使他们主动调动已有的知识经验，积极思考，寻求解决方案。

2.引导自主探究与合作交流，搭建思维平台。

实践教学强调学生的亲身体验。教师应舍得“放手”，给学生充足的时间和空间，让他们通过独立思考、动手操作（如拼摆、测量、实验）、小组讨论等方式，主动探究数学知识的形成过程。在探究过程中，学生可能会遇到困难，产生错误，这些都是思维发展的宝贵契机。教师应适时介入，通过巧妙的提问引导学生反思、修正，而不是直接给出答案。合作交流则能让学生在思维的碰撞中相互启发，集思广益，从不同角度理解问题，优化解决策略。

3.注重数学思想方法的渗透与提炼。

数学思想方法是数学思维的精髓。在实践教学中，教师不能仅仅满足于学生得出正确答案，更要引导他们关注解决问题的过程，提炼其中蕴含的数学思想方法，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、优化思想等。例如，在学习“异分母分数加减法”时，引导学生将其转化为同分母分数加减法，体会转化的妙用；在解决“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生尝试用画图、列表、假设等多种方法，并比较不同方法的特点与联系。

4.设计层次性与开放性的练习，拓展思维空间。

练习是巩固知识、发展思维的重要环节。实践教学中的练习设计应避免简单重复和机械模仿。可以设计一些层次性的练习，满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。更重要的是设计一些开放性的练习，如条件开放、问题开放、策略开放的题目，鼓励学生从不同角度思考，提出多样化的解决方案，培养思维的灵活性和独创性。例如，“用几个相同的小正方体，你能搭出哪些不同的立体图形？”这样的问题就具有很强的开放性。

5.联系生活实际，强化数学应用思维。

数学源于生活，应用于生活。实践教学应努力打破课堂与生活的界限，引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析和解决生活中的实际问题。例如，购物中的价格计算、家庭中的水电用量统计、出行中的路线规划等，都可以成为数学实践的素材。通过解决这些实际问题，学生不仅能深化对数学知识的理解，更能体会到数学的实用