安达市第五中学八年级数学下册第二十二章四边形22.1平行四边形的性质平行四边形连杆素材新版冀教版.pdfVIP

平行四边形连杆

这个题目需要用到硬纸板、纸夹、图钉与画板．

如图1所示，用纸夹将等长的DA和CB与较长的AB固定在一起，然后用图钉将端点C与D

钉在画板上，使ABCD成为平行四边形．确定纸板能够以D为轴自由活动．

移动连杆，描述AB的运动状态．

A点所形成的轨迹是怎样的？

把铅笔放在A与B之间的洞里，描出移动的轨迹，并与A的轨迹相比较．

把AD转动30°，BC会转动多少度？

这些问题看起来似乎很容易，但从其解答却可以看出平行四边形的主要性质，也就是能使

某一部件与其他部件在运动时保持平行，这成为许多不同装置的设计基础．图2就是这类

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装置的一些例子．仔细观察，然后说明它们为何需要利用平行运动．

例如，为何一些公共汽车和火车的雨刷采用平行四边形连杆，而不用大多数汽车上较简单

的雨刷？制作模型，并比较不同的雨刷刷玻璃的方式．试着设计一张立体卡片．

平行四边形连杆答案

通常我们会作“AB来回移动”的描述，A所形成的轨迹是以D为圆心、DA为半径的圆的一

部分．AB上所有其他点的轨迹，也都是类似的部分圆，圆心也都在DC上．

BC转动的角度一定与AD相同，所以也是30°．

使用平行四边形雨刷，或许是因为它能扫出较理想的形状．但最可能的理由是因为一般车

子的雨刷，大半的时间都是在把会再度滑下的水滴往上推，所以平行四边形的雨刷会比一

般车子所用的雨刷更有效．

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三角形全等的判定(ASA)（AAS）教学反思

本堂课的教学是采用实验的方法进行的，本人认为这样处理教材的好处是：

1、让学生通过实验，自己发现ASA和AAS的识别方法，培养学生实践能力和观察能

力。真正让每个学生都参与到学习中来，使数学学习不再单调枯燥，避免了教师讲学生听

的机械注入。使学生在探索、发现知识的过程中体验到成功的乐趣，由于是在游戏中学到

新知识，学生乐于学，这样有效地激发了学生的学习主动性。同时，使学生认识到生活中

处处有数学，树立知识来源于实践又用于实践的观念，提高学习兴趣。这种从形象到抽

象，一般到特殊的教学过程更符合学生的认知规律。

2、较好地体现了《新课程标准》的核心思想，符合课改的要求。在传统教材中《全等

三角形的识别》是按排在《尺规作图》之后，另外，教师利用《尺规作图法》来解释，也

不易于学生理解，因为《尺规作图》本身就是比较抽象的概念。而新教材却把《全等三角

形的识别》按排在《尺规作图》之前，显然不适合用《尺规作图法》来解释，通过实验的

方法巧妙地避开了这种山穷水尽的困境，开辟了新的教学模式。

3、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。在实验的过程中给予了足够的观察思考

的时间，拓展了学生研究三角形的空间，初步感知了ASA，揭示出隐藏在数学教材背后的

数学概念，把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了

书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是课改中所倡

导的。

通过学生的活动实践，我发现小组活动有如下的优点：

1.小组活动课从课桌椅的布置和学生的座位安排来看，改变传统的“教师高高在上，学

生唯唯诺诺”课堂氛围，拉近师生、同学间的距离，融洽师生、同学感情，有利于调动学

生学习的积极性、活跃气氛，让师生在较随和的气氛中传授和接受知识。

2.有利于体现小组成员之间的集体智慧，小组成员之间相互协作，共同完成任务，培养

学生团结协作、积极向上，增强学生学习自信心。面向全体学生，让大家都参与，使小组

每个成员都有事可做。激发学生的学习热情，使每个学生都能感受成功，体验成功的喜

悦，激发学生的求知欲。

3.有利于师生之间和学生之间的互动和沟通。培养在学生交流中寻求帮助，既坚持自己

观点、又听取别人建议。建立互相信任、团结互助的关系。这对培养良好的学习品质和良

好的思想品质也是大有益处的。

小组合作学习的缺点及解决办法：

小组合作学习确实具有上述的许多优点，同时也客观地存在一些不容忽视的缺点。因

为，学生之间存在个体差异，好学生参与的机会更多，往往成了主