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《猴王出世》公开课获奖教学设计

一、基本信息

授课年级：五年级下册

课时安排：1课时（40分钟）

教材分析：本文选自《西游记》第一回，以古典白话讲述石猴诞生、探洞称王的故事。文本兼具神话色彩与文言韵味，既需引导学生攻克语言障碍，又要挖掘“人有其声口”的文学特色，为整本书阅读奠定基础。

学情分析：五年级学生对孙悟空形象有初步认知，但对古典白话的节奏、凝练性理解不足，需通过对比品读、情境创设降低阅读难度，激发主动探究兴趣。

二、教学目标

知识与技能：读准“遂、镌、挠”等生字，理清“出世—生活—探洞—称王”的情节脉络；掌握“猜读词义、抓关键句”的古典名著阅读方法。

过程与方法：通过对比品读、角色扮演、小组研讨，感受古典白话的语言魅力，把握石猴的个性特点。

情感态度与价值观：体会石猴的机智勇敢，激发阅读《西游记》原著的兴趣，传承古典文学文化基因。

三、教学重难点

重点：梳理故事情节，通过语言、动作描写感知石猴形象。

难点：体会古典白话的凝练性与表现力，掌握名著阅读方法。

四、教学准备

多媒体课件（含生字卡片、课文片段、电视剧经典镜头、《西游记》章回目录）

连环画素材（石猴出世、探水帘洞场景）

五、教学过程

（一）情境导入，激活认知（5分钟）

视频激趣：播放电视剧《西游记》中“石猴破石而出”的经典片段，提问：“视频中是谁登场了？你眼中的他是什么样子的？”

揭题解题：板书课题《猴王出世》，引导质疑：“‘出世’是什么意思？石猴是如何从‘石’变成‘王’的？”结合章回体小说特点补充：“本文选自《西游记》第一回‘灵根育孕源流出心性修持大道生’，这类对仗式题目藏着故事核心哦！”

（二）初读感知，梳理情节（10分钟）

自主“啃读”：学生自由朗读课文，标注生字新词，遇到难懂语句尝试“猜大致意思”（结合上下文或生活经验）。

聚焦难段：师生合作突破朗读难点，重点指导以下段落的断句与节奏：

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（强调“遂”“瞑”等字读音，通过范读让学生感受短句的跳跃感）

情节梳理：学生以“石猴的成长之旅”为线索，用四字词语概括阶段：仙石孕育→山间生活→勇探水帘→众猴拜王，教师板书形成情节链。

（三）精读品析，走近猴王（15分钟）

1.品动作：见“猴性”之鲜活

出示语段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

对比探究：呈现改写语段，引导学生对比发现：

改写：那石猴在山里会走会跳，饿了吃草木野果，渴了喝泉水，和野兽们做伴，晚上睡山崖，白天逛山洞。

提问：“原文和改写文意思相近，为什么原文更生动？”（引导得出：原文多用短句、句式整齐，节奏明快，精准体现石猴的活泼敏捷）

朗读实践：学生用轻快节奏齐读原文，加入手部动作模拟“跳跃”“采花”，感受语言与形象的契合。

2.品语言：识“王者”之风范

聚焦核心语句：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

分层研读：

角色朗读：指名学生扮演石猴，其余扮众猴，读出石猴说话时的自信、有理有据。

探究品质：提问：“从‘人而无信，不知其可’和‘寻了这一个洞天’可以看出石猴有哪些特点？”（引导提炼：重信用、有担当、机智果敢）

拓展迁移：出示《西游记》经典语言片段：

“妖怪！吃俺老孙一棒！”

“师父和师兄都被抓了，咱们还是分了行李吧！”

让学生猜人物并说明理由，总结：“名著中‘人有其声口’，语言是人物个性的标志。”

（四）拓展延伸，点燃兴趣（7分钟）

视觉对比：展示“探水帘洞”的课文片段与连环画，让学生用原文语句为连环画配文，体会文字与图像的互补之美。

整本书链接：

出示《西游记》后续章回目录：“官封弼马心何足名注齐天意未宁”“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”，引导猜测情节。

推荐阅读：“石猴后来又经历了哪些奇遇？他如何成为‘齐天大圣’？请大家课后阅读《西游记》前七回，下节课分享你的发现！”

课堂小结：“今天我们不仅读懂了石猴称王的故事，更学会了用‘猜读、对比、抓言行’的方法读名著。希望大家带着这份兴趣，走进更多古典名著的世界。”

六、板书设计

猴王出世

仙石孕育→山间生活→勇探水帘→众猴拜王

（神奇）（活泼）（勇敢）（有信）

读名著方法