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一年级数学上册分层教学教案

一、分层教学的核心理念

在一年级数学教学中，我们面对的是一群刚刚踏入小学校门，认知水平、生活经验、学习习惯存在显著个体差异的孩子。传统的“一刀切”教学模式，难以满足不同层次学生的学习需求，容易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”。分层教学，正是基于学生的个体差异，将因材施教的理念落到实处。它强调教师在准确把握学情的基础上，设计不同层次的教学目标、教学内容、教学活动和评价方式，让每个孩子都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验成功的喜悦，从而培养学习数学的兴趣和自信心。

二、一年级数学分层教学的实施策略

（一）精准摸底，动态分层是前提

1.初次摸底：在开学初，通过与幼儿园老师沟通、入学前简单访谈、观察学生课堂表现以及设计基础性的数学游戏或小练习（如：数物对应、简单分类、10以内口头数数等），初步了解学生的数学起点水平、学习兴趣和潜在能力。

2.动态分层：避免将学生固定贴上“好、中、差”的标签。我们可以将学生大致分为“基础层”、“发展层”和“提高层”（名称可根据实际情况调整，如“小问号组”、“小能手组”、“小博士组”等，更具鼓励性）。这种分层是动态的，教师应根据学生的学习进展和变化，定期进行调整，激励学生向更高层次迈进。

3.尊重差异：强调分层是为了更好地帮助每个学生，而不是对学生进行等级划分。教育学生理解人与人之间存在差异是正常的，鼓励他们互相帮助，共同进步。

（二）教学目标分层：让每个孩子都有“跳一跳，够得着”的目标

在制定每课时或每个单元的教学目标时，除了课程标准规定的基本目标外，还要为不同层次的学生设定相应的层次目标。

1.基础层目标（保底目标）：针对学习有一定困难的学生，目标设定以“理解和掌握基本概念、基本方法，能正确进行简单应用”为主。例如，在“10以内数的认识”中，基础层目标是：能熟练数出1-10的数，能认读、书写这些数字，并能将数字与相应数量的物体对应起来。

2.发展层目标（提高目标）：针对学习情况中等的学生，目标设定在“扎实掌握基础知识和技能，能灵活运用解决常规问题，并尝试进行简单拓展”。例如，在“10以内数的认识”中，发展层目标是：在基础层目标基础上，能比较10以内数的大小，理解数的顺序，并能结合生活情境简单描述数的相对大小关系。

3.提高层目标（拓展目标）：针对学有余力的学生，目标设定在“深刻理解知识内涵，能灵活运用知识解决较复杂或开放性问题，培养初步的探究意识和创新思维”。例如，在“10以内数的认识”中，提高层目标是：在发展层目标基础上，能根据给出的数，想出不同的分合方法，或解决简单的与数相关的实际问题，如“小明有5颗糖，分给小朋友一些后还剩2颗，他分出去几颗？”

（三）教学内容与过程分层：创设适切的学习路径

1.新知探究分层引导：

*基础层：多采用直观演示、动手操作、反复强调等方式，降低认知难度。例如，认识“+”号，可以通过合图片、合小棒等具体操作帮助理解“合起来”的含义。

*发展层：在直观操作基础上，引导学生思考和表达，理解知识的形成过程。例如，在学习加法后，不仅会算，还能说说“为什么用加法算”。

*提高层：鼓励自主探究，提供具有挑战性的材料，引导他们从不同角度思考问题，发现规律。例如，在学习了7的分解后，引导他们思考“怎样才能不重复不遗漏地找出所有分法？”

2.练习设计分层递进：

*基础巩固题（必做题）：紧扣基础知识和基本技能，确保大部分学生能独立完成，帮助他们巩固所学，建立信心。例如，看图写算式、直接写得数等。

*变式练习题（选做题/必做题）：在基础题上稍作变化，考查学生对知识的灵活运用能力。例如，填空题、比较大小、根据算式编简单的数学故事等。这部分可以作为发展层的必做题，基础层的选做题。

*拓展提升题（思考题）：具有一定的综合性和开放性，鼓励学有余力的学生挑战。例如，“□里可以填几？3+□=7”、“小红有一些苹果，吃了2个，还剩5个，原来有几个？”这类问题可以作为提高层的必做题，发展层的选做题。

3.课堂提问分层设计：

*基础性问题面向全体，特别是基础层学生，如“这是数字几？”“一共有多少个？”

*理解性问题引导发展层学生思考，如“为什么这样列式？”“你是怎么想的？”

*探究性、开放性问题激发提高层学生深入思考，如“还有别的方法吗？”“如果……会怎么样？”

（四）作业布置分层弹性：减轻负担，激发兴趣

*基础层：以巩固性作业为主，量少、基础、易完成。例如，完成练习册中基础部分，口头给家长说说是怎么算的。

*发展层：以巩固加少量拓展性作业为主。例如，完成练习册基础和部分提高题，尝试用学过的知识解决生活中的一个小问题。

*提高层：以拓