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发展心理学-林崇德-(第二版)

复习材料

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*对弗洛伊德人格发展观的评价：

1.强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。

2.人格的三个部分：伊底、自我和超我，它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格

发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。

3.把人格发展的基本动力归之于性本能，致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在

上升到理论时变成了谬误。

4.弗的资料主要来自他本人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验

证。

艾里克森的心理社会发展阶段

1.婴儿期基本的信任对基本不信任（0—2岁）

满足生理上的需求，感到咯安全，于是对周围环境产生基本的信任感，否则就会形成不信任

感。既怀疑感

2.儿童早期自主对羞怯和疑虑（2—4岁）

主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑惑，体验着意志的实现

如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和

自主性，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑

而体验到羞怯。

如果自主性疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。

3.学前期主动对内疚（4—7岁）

如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形成主动性；

如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生

内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自

卑感。

4.学龄期勤奋对自卑（7—12岁）

儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，就可以获得

勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。

生活中重要的他人（老师、父母）充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的必要条件。

如果重要的他人（老师、父母、同伴）嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不会获得勤奋感，就

会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧失信心。

在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而忽视生活其他重要的方面，

也不利于人格的健康成长。

如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品质。

5.青年期同一性对角色混乱（12—18岁）

这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂得了所能担任

的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关于自己和社会的知识，最后致力

于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一性（identity),就长大成人了。

但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一阶段是“心理社会的

合法延缓期”。

如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实的品质。否则就形成不确定性。

艾里克森的心理社会发展阶段

自我同一性（egoidentity）：

它是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个体未来的目标‘’的感觉，一种从他信赖的人们那

里获得所期待的认可的内在自信”。（Erikson,1959,p.118)指个体对自身及自己的生活目标的

意识。

如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱（identityconfusion)或形成消极同一性。

同一性混乱：是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。

消极同一性：形成与社会目标相背离的同一性。

6.成年早期亲密对孤独（18—25岁）：

只有建立了牢固同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈地追求和他人建立亲密的关系。

爱就是与他人的同一性融为一体；

没有同一性的人，就会担心与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就会离群索居中，不

与他人建立密切关系，从而产生孤独感。

如果个体在这一阶段所形成的亲密感超过孤独感，就会形成爱情的品质。

7.成年中期繁殖对停滞（25—50岁）

如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把这一切传给下

一代，或直接与儿童进行交往，或生产和创造能提高下一代物质和精神生活水平的财富。“繁殖”

包含有“生产”与“创造”的含义，体验关怀的实现。没有产生繁殖感的人就会产