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中班社会活动《爱护图书》教案反思

本次中班社会活动《爱护图书》以“培养幼儿良好阅读习惯，学会正确爱护图书”为核心目标，通过情境模拟、动手操作、游戏互动等环节展开教学。结合活动实施过程与幼儿反馈，从目标达成、环节设计、幼儿表现、教学不足及改进方向五方面进行全面反思，为后续教学优化提供依据。

一、教学目标达成度反思

1.核心目标完成情况

本次活动设定三大目标：①认知上，让幼儿知道图书易损坏的部位（如边角、页码）及常见损坏行为（撕页、涂鸦、折叠）；②技能上，学会3种爱护图书的方法（轻翻、平放、及时修补）；③情感上，萌发珍惜图书、愿意与同伴共享图书的意识。从活动效果来看：

认知目标：通过“图书医院”情境（展示撕页、涂鸦的破损图书），90%以上幼儿能准确指出图书的损坏部位及对应“伤害行为”，如“这本书的角卷起来了，是因为用力翻页”，认知目标基本达成；

技能目标：在“修补小能手”实操环节（提供胶带、贴纸、剪刀等工具），75%的幼儿能独立完成简单的撕页修补，85%的幼儿掌握“轻翻页码”“将图书平放在桌面阅读”的动作要领，但仍有部分幼儿因手部精细动作发展不足，出现胶带粘贴歪斜、剪刀使用不熟练的情况，技能目标达成度待提升；

情感目标：通过“图书分享会”游戏（幼儿互相借阅自己带来的绘本），80%的幼儿能主动提醒同伴“轻轻翻书”，65%的幼儿在借阅后主动检查图书是否完好，初步萌发了珍惜与共享意识，但仍有少数幼儿存在争抢图书、随意乱放的行为，情感目标需进一步强化。

2.目标设定合理性分析

活动目标符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“社会领域”对中班幼儿“遵守基本行为规范，爱护物品”的要求，且难度梯度清晰（认知→技能→情感）。但存在两点不足：一是技能目标中“修补图书”的要求略高于部分幼儿的能力水平（如使用剪刀裁剪胶带），导致部分幼儿参与时产生挫败感；二是情感目标未结合幼儿的生活经验（如未链接“家中图书的存放方式”），导致部分幼儿在活动后难以将“爱护图书”的意识迁移到日常生活中。

二、活动环节设计反思

1.亮点环节分析

（1）情境导入：“图书宝宝哭了”——激发兴趣，快速入题

活动开场通过拟人化的情境（教师手持贴有“哭脸”贴纸的破损图书，模仿图书的语气说：“小朋友们好，我是图书宝宝，有人把我的pages撕坏了，我好疼呀！”），瞬间吸引幼儿注意力。85%的幼儿能主动围过来观察图书的破损情况，并有幼儿举手说“我帮你把它粘好”，成功激发了幼儿的同情心与帮助意愿，为后续“为什么要爱护图书”的讨论奠定情感基础。该环节贴合中班幼儿“以具体形象思维为主”的认知特点，避免了生硬的说教。

（2）实操环节：“修补小能手”——动手体验，深化认知

提供提前准备的“破损图书”（多为废旧绘本，裁剪出撕页、卷角等不同损坏类型）、安全剪刀（圆头设计）、彩色胶带、贴纸等工具，让幼儿分组进行修补。教师在各组巡回指导，重点教幼儿“将撕页对齐后，用胶带沿边缘粘贴”“用手指轻轻抚平卷角”。该环节让幼儿在动手操作中直观感受“图书损坏后可以修复”，同时掌握具体的爱护方法，避免了“只说不做”的空洞教学。活动后，有幼儿主动说“以后我不撕书了，撕了还要修，好麻烦”，说明实操体验有效深化了幼儿的认知。

2.不足环节分析

（1）讨论环节：“哪些行为会伤害图书”——互动形式单一，参与度不均

在讨论“常见的图书损坏行为”时，采用“教师提问→幼儿举手回答”的传统形式。由于中班幼儿举手发言的积极性差异较大，仅40%的幼儿能主动分享（如“在书上画画会伤害图书”“把书扔在地上会摔坏”），其余幼儿多处于倾听状态，未充分参与讨论。且讨论内容未结合幼儿的真实经历（如未引导幼儿回忆“自己是否有过不小心损坏图书的情况”），导致讨论流于表面，未能深入挖掘幼儿的已有经验。

（2）结束环节：“爱护图书承诺墙”——形式化，未体现持续性

活动结束时，教师带领幼儿在“承诺墙”上贴自己的名字，承诺“会爱护图书”。但该环节仅停留于“贴名字”的形式，未后续跟进“幼儿是否践行承诺”（如未在班级图书角设置“图书管理员”岗位，未定期回顾承诺内容），导致“承诺”未能转化为持续的行为习惯，结束环节的教育意义未充分发挥。

三、幼儿参与情况反思

1.幼儿的积极表现

主动参与度高：在“图书分享会”环节，幼儿能主动将自己带来的绘本介绍给同伴，如“这是《好饿的毛毛虫》，你要看的话要轻轻翻哦”，并在借阅时互相提醒爱护图书，体现出较强的参与意愿；

迁移能力初步显现：活动后第二天，有幼儿在班级图书角发现一本卷角的绘本，主动举手告诉老师“这本书的角卷起来了，我们把它抚平吧”，说明部分幼儿已能将活动中学习的方法迁移到日常生活中