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中国古典诗词欣赏与教学说课稿

尊敬的各位同仁，大家好。

今天，我与大家共同探讨的课题是“中国古典诗词欣赏与教学”。古典诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，不仅滋养了一代又一代中国人的心灵，也在今天依然闪耀着不朽的光辉。如何引导学生真正走进古典诗词的世界，感受其魅力，领悟其精髓，并将这份文化基因传承下去，是我们每一位语文教育工作者肩负的重要使命。下面，我将从教材理解、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，阐述我的教学思路与实践构想。

一、教材之解：探骊得珠，把握精髓

在我看来，古典诗词的教学，绝非简单的字词句疏通与背诵记忆。教材所选录的篇目，皆是历经岁月淘洗的经典。我们首先要做的，便是深入研读文本，与古人对话，准确把握每一首诗词的“魂”。这包括：其一，诗词所描绘的意象与营造的意境。是“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，还是“小桥流水人家，古道西风瘦马”的凄清孤寂？其二，诗人所要抒发的情感与寄托的思想。是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡自适？其三，作品的艺术特色与语言锤炼。是“春风又绿江南岸”中“绿”字的千锤百炼，还是“飞流直下三千尺”中夸张手法的奇伟壮丽？唯有教师自身对文本有深刻的体悟与独到的见解，方能在教学中引导学生“披文入情”，探骊得珠。

二、学情之析：知己知彼，因材施教

教学的根本在于学生。在进行诗词教学前，我们必须对学情有清晰的认知。初中生或高中生，他们对古典诗词的认知基础如何？是充满好奇，还是略有畏难？他们已掌握的文言知识有多少？他们的生活经验与情感体验能否与古人产生共鸣？这些都是我们需要考虑的。一般而言，学生对故事性强、语言相对浅显的诗词兴趣较高，而对意境深远、情感含蓄或涉及特定历史背景的作品则可能感到隔阂。因此，教学中，我们既要尊重学生的认知规律，又要善于搭建桥梁，化难为易，激发其学习兴趣。例如，对于一些背景复杂的作品，可以适当补充历史知识；对于一些情感深沉的作品，可以从学生自身的生活体验入手，引导其共情。

三、目标之立：三维一体，素养导向

基于对教材的理解和对学情的分析，我确立的教学目标力求体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，并最终指向学生语文核心素养的提升。

*知识与技能层面：学生能够准确诵读诗词，理解并掌握重点字词的含义及用法；能够把握诗词的基本内容和主旨情感；初步了解诗词的常见艺术手法，如借景抒情、托物言志、用典等。

*过程与方法层面：引导学生通过反复诵读、合作探究、联想想象等方式，自主品味诗词语言的魅力，感受诗歌的意境；学习运用批注、勾画、概括等方法进行诗词学习。

*情感态度与价值观层面：感受古典诗词的艺术美，培养热爱中华优秀传统文化的情感；体会诗人高尚的情操和积极的人生态度，如家国情怀、乐观豁达、坚贞不屈等，从而提升自身的人文素养和审美情趣。

四、重难点之定：提纲挈领，突破关键

教学重点，我认为是引导学生进入诗词的意境，感受诗人的情感，品味语言的精妙。这是诗词欣赏的核心所在。而教学难点，则往往在于如何引导学生将抽象的文字转化为生动的画面，如何理解诗人在特定历史语境下的复杂情感，以及如何将所学迁移运用，真正做到学以致用。例如，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达，既要知晓苏轼写作时的政治失意与对弟弟的思念，也要引导学生超越个人情感，体悟其中蕴含的普世情怀。突破难点，需要教师的巧妙引导和恰当的方法支撑。

五、教法学法之择：教学相长，启迪智慧

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在古典诗词教学中，我倾向于采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：利用图片、音乐、视频或生动的语言描述，创设与诗词内容相关的情境，引导学生身临其境。

*诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”强调诵读的重要性，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受节奏、韵律和情感。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，层层深入，逐步理解文本。

*多媒体辅助法：恰当运用PPT、音频、视频等现代教育技术，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生课前预习，自主查阅资料，初步感知文本；课堂上鼓励学生大胆质疑，主动思考。

*合作讨论法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中深化理解，集思广益。

*联想想象法：引导学生根据诗词语言展开联想和想象，构建诗歌意境，丰富审美体验。

*圈点批注法：培养学生边读边思考，在关键处圈点勾画，写下自己的感悟和疑问的习惯。

六、教学过程之设：环环相扣，渐入佳境

教学过程的设计，我追求自然流畅，层层递进，让学生在不知不觉中走进诗词的世界。