三年级数学集体备课教案与反思.docxVIP

三年级数学集体备课教案与反思

（十四）作业布置：

1.完成教材“练习[具体练习页码]”中的第[具体题号]题、第[具体题号]题。

2.编一道用两位数乘两位数解决的生活中的数学问题，并解答。

3.思考题：小红在计算一道两位数乘两位数的题时，把其中一个乘数23的个位上的3看成了8，结果比正确的积多了75。正确的积是多少？

**[设计意图：作业布置分层次，既有基础巩固，又有拓展延伸，满足不同学生的需求。编题环节旨在培养学生的应用意识和反向思维。]*

三、教学反思

本次“两位数乘两位数（不进位）”的集体备课，我们三年级数学组的老师们进行了充分的研讨和碰撞，从教材解读到学情分析，从目标制定到环节设计，每一个细节都凝聚了大家的智慧。课后，结合实际教学效果，我们进行了深入的反思：

（一）集体备课的“利”在何处？

1.深化了教材理解：最初，我对教材中小精灵提问的设计意图理解不够深刻。在集体讨论中，[姓氏]老师提出，那个提问其实是在引导学生将新知识转化为旧知识来解决，这让我茅塞顿开。大家一起梳理了本课知识点在整个知识体系中的地位和作用，使我们对教学的把握更加精准。

2.优化了教学设计：在情境创设环节，[姓氏]老师建议用学生更熟悉的“班级图书角添新书”来替代教材中的书店购书，更能激发学生的主人翁意识。在突破“第二部分积的对位”这个难点时，[姓氏]老师的“拆数说意义”和[姓氏]老师的“点子图演示”相结合的方法，比我最初单一的讲解要形象直观得多，有效帮助学生理解了算理。

3.预设了学情差异：针对班级里计算基础较弱的学生，我们共同设计了几道铺垫性的口算和填空练习，为他们搭好了“脚手架”。对于学有余力的学生，则准备了拓展性的思考题。这种分层设计，能更好地兼顾不同层次学生的需求。

4.明确了教学重难点：通过讨论，我们一致认为，“理解用乘数十位上的数去乘被乘数所得的积的末位要与乘数的十位对齐”不仅是本课的难点，也是学生后续学习多位数乘法的关键。因此，在教学过程中，我们不惜花时间让学生充分讨论、辨析，力求每个学生都能真正理解。

（二）教学实施中的“思”与“行”

1.情境的吸引力：实际教学中，“班级图书角添新书”的情境确实比教材情境更能引起学生共鸣，提问“如果我们班要新添12套书，每套12本，一共需要多少本？”时，学生的参与热情很高。

2.算理的可视化：结合“拆分法”和“竖式”进行讲解，再辅以简单的板书图示（如用不同颜色粉笔标出个位积和十位积），大部分学生能够理解“12”（10×12的积）的末位为什么要与十位对齐。有几个学生在回答“这个12表示什么”时，能清晰地说出“表示12个十”，这让我们感到很欣慰。

3.错误资源的利用：在“辨析改错”环节，我们选取了学生作业中可能出现的典型错误（如把10×12的积写成12，末位与个位对齐）。让学生当“小老师”找出错误并说明原因，这种方式比老师单纯指出错误印象更深刻。课堂上，有学生甚至能联想到之前学过的“两位数加两位数”的竖式对位，进行类比说明，体现了知识的迁移。

4.时间的把控：由于在新知探究环节，为了让学生充分理解算理，我们给予了较多的讨论和表达时间，导致后面的巩固练习稍有仓促。这提醒我们在今后的备课中，对各环节的时间分配要更精细。

（三）未来教学的“进”与“改”

1.加强直观操作：对于个别仍然理解有困难的学生，可以让他们在课后用小棒或画图的方式，再次动手摆一摆、画一画，将抽象的算理进一步物化，帮助他们建立更清晰的表象。

2.注重计算习惯的培养：从作业反馈来看，仍有少数学生存在书写不规范、对位不齐、忘记加进位（虽然本课不进位，但为后续铺垫）等问题。今后教学中，要持续强调认真审题、仔细计算、规范书写、及时检查的良好习惯。

3.增加估算的比重：本课虽然进行了估算引入，但在练习环节估算的运用还不够。后续可以设计一些“先估算，再计算，最后比较”的题目，培养学生的估算意识和数感。

4.集体备课的持续性：本次集体备课效果显著，但集体备课不应止步于一次教案的形成。后续，我们计划跟踪学生的作业情况，针对出现的共性问题，再次进行集体研讨，调整教学策略。

总而言之，这次集体备课活动让我们受益匪浅。它不仅提升了本课的教学质量，更重要的是促进了我们教师之间的专业交流与共同成长。在今后的教学工作中，我们将一如既往地发挥集体备课的优势，不断反思，不断实践，努力提升我们的数学教学水平，让学生在数学学习中真正做到“理解算理，掌握方法，发展思维”。

四、结语

“独行快，众