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幼儿园游戏教学活动设计案例分享

在幼儿园教育实践中，游戏是贯穿始终的核心。优质的游戏教学活动不仅能激发幼儿的自主探索欲望，更能在潜移默化中促进其认知、情感与社会性的全面发展。本文结合一线教学经验，分享几个不同领域的游戏教学活动设计案例，旨在为幼教工作者提供可借鉴的实践思路。

一、角色扮演游戏：《爱心小医院》（中班）

1.设计背景与目标

3-4岁幼儿进入社会性发展关键期，角色扮演游戏能有效促进其共情能力与社会交往技能的提升。本活动以幼儿熟悉的医院场景为载体，目标包括：

认知目标：初步了解医生、护士的职业分工与常用医疗器械名称；

情感目标：体验帮助他人的快乐，消除对就医的恐惧心理；

技能目标：学习使用简单道具进行情境对话，发展语言表达能力。

2.活动准备

环境创设：用屏风分隔出挂号区诊疗区药房，悬挂红灯笼标识；

材料投放：

角色道具：白大褂、护士帽、听诊器（玩具）、体温计、压舌板；

场景道具：病历本、处方单（涂鸦式）、药盒（空纸盒制作）、纱布；

辅助材料：娃娃（扮演病人）、疼痛表情图卡。

3.活动过程

（1）情境导入（5分钟）

教师手持哭泣的布娃娃提问：娃娃一直咳嗽怎么办？引导幼儿联想到医院，自然过渡到角色扮演主题。通过医院需要哪些工作人员的讨论，梳理角色分工。

（2）自由游戏（15分钟）

幼儿自主选择角色，教师以病人家属身份介入：

观察幼儿如何运用已有经验进行互动（如医生是否会询问病情，护士如何安抚病人）；

适时提供支持：当幼儿因道具使用产生分歧时，引导协商解决；当游戏情节单一（如反复打针）时，投放病历本引导记录病情。

（3）分享与延伸（10分钟）

围坐讨论：今天你在医院做了什么？帮助别人时是什么感觉？将幼儿的处方单收集成《小医生日记》，在阅读区投放相关绘本《小熊生病了》。

4.活动反思

幼儿在游戏中展现出惊人的模仿力，有位小医生在给娃娃听诊后说：别害怕，我轻轻的，体现了共情能力的萌芽。后续可增加牙科眼科等细分场景，深化职业认知。

二、科学探究游戏：《神奇的磁铁》（大班）

1.设计理念

基于大班幼儿好问、好动的年龄特点，通过探究式游戏引导幼儿感知磁铁的特性，培养科学思维方式。活动遵循猜想-验证-结论的探究流程，鼓励幼儿在直接感知中建构经验。

2.活动框架

核心问题：磁铁能吸住什么？不能吸住什么？

材料准备：

探索材料：条形磁铁、马蹄形磁铁、回形针、积木块、纸片、铁钉、塑料玩具（每组一份）；

记录工具：分类记录表（绘制磁铁和非磁铁图示）、彩色笔；

拓展材料：磁铁钓鱼玩具、铁砂（装入透明盒）。

3.关键环节实录

（1）问题驱动

教师出示磁铁：这是什么？它有什么特别的本领？幼儿自由猜想后，发放材料进行分组探索，教师巡回观察并记录典型发现（如磁铁两端吸的回形针更多）。

（2）矛盾激发

当幼儿发现磁铁隔着纸也能吸铁钉时，教师追问：如果隔更厚的书呢？引导幼儿进一步实验，发现磁力穿透性的局限，培养辩证思维。

（3）创意表达

提供黑色卡纸和铁砂盒，幼儿用磁铁在纸下移动，创作会跳舞的线条画，将科学探究与艺术表达自然融合。

三、建构游戏：《我们的幼儿园》（全园混龄）

1.活动价值

混龄建构游戏能促进不同年龄段幼儿的合作与互助。本活动以幼儿园为主题，既包含对空间关系的认知挑战，也蕴含着对集体生活的情感表达。

2.实施要点

分组策略：采用大带小模式，每组3-4人（1名大班+2名中班+1名小班），明确设计师材料员建构师等角色；

材料支持：提供大型积木、废旧纸箱、布料、自然物（松果、树枝）等低结构材料，鼓励创造性使用；

过程指导：教师以摄影师身份记录建构过程，在遇到困难时（如怎样让教学楼更稳固）引导观察真实建筑图片，而非直接告知方法。

3.活动延伸

将幼儿建构的幼儿园模型作为角色游戏场景，开展小小讲解员活动，发展语言表达与逻辑思维能力。

四、游戏教学活动设计的核心原则

通过上述案例不难发现，优质的游戏教学活动需把握以下原则：

1.生活化：内容源于幼儿真实生活经验，如小医院幼儿园等主题；

2.低结构：提供开放性材料，预留幼儿自主探索的空间，避免过度预设；

3.差异化：关注个体发展差异，如混龄活动中的分层指导；

4.整合性：渗透多领域目标，如科学游戏中的数学分类、艺术表达。

游戏是幼儿的语言，玩具是他们的词汇。作为教育者，我们既要成为游戏的观察者、支持者，更要成为游戏精神的守护者，让幼儿在快乐的游戏中实现有意义的学习。