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小学数学教研活动记录

一、活动主题

深化小学数学“图形的认识”教学策略，提升学生空间观念与几何直观核心素养

二、活动时间

某年某月某日下午

三、活动地点

本校多媒体教室

四、参与人员

全体小学数学教师（十余人）

五、主持人

教研组长王老师

六、记录人

李老师

七、活动背景与目标

“图形的认识”是小学数学“图形与几何”领域的重要内容，也是培养学生空间观念、几何直观和推理能力的关键载体。在实际教学中，部分教师反映学生对图形特征的理解不够深入，空间想象力的培养效果不甚理想。本次教研活动旨在通过理论学习、课例研讨和经验交流，探索更有效的“图形的认识”教学策略，帮助学生从直观感知走向理性认知，真正建立起清晰的空间表象，落实数学核心素养的培养目标。

八、活动流程与主要内容

（一）理论学习与经验分享：《图形认识教学的关键要素》

首先，由王老师带领大家学习了《义务教育数学课程标准》中关于“图形与几何”领域的核心要求，重点解读了“空间观念”和“几何直观”的内涵及其在小学阶段的具体表现。王老师强调，图形教学不应停留在简单的辨认和命名，更要引导学生经历从“具体实物”到“几何图形”，再到“图形特征”的抽象过程。

随后，有着多年低年级教学经验的张老师分享了她在“认识平面图形”一课中的实践心得。她提到，在教学伊始，应充分利用学生的生活经验，让学生通过摸、看、比、画、拼等多种感官参与活动，逐步抽象出长方形、正方形、圆形等平面图形的基本特征。她特别举例，在区分长方形和正方形时，不能简单告知“正方形四条边都相等”，而是通过让学生用小棒摆、用尺子量等方式自主发现两者边的关系，这样的学习才更深刻。

（二）课例研讨：《认识长方体和正方体》教学片段分析

本次活动选取了青年教师刘老师执教的《认识长方体和正方体》一课的部分教学片段进行深入研讨。

1.片段呈现：刘老师首先让学生观察课前准备的牙膏盒、魔方等实物，然后引导学生摸一摸，说说有什么感受，从而引出“面”、“棱”、“顶点”的概念。在探究长方体面的特征时，刘老师组织学生小组合作，通过数一数、比一比的方法，发现长方体有6个面，相对的面大小相等。

2.研讨交流：

*优点肯定：各位老师一致认为，刘老师能够注重学生的动手操作和直观体验，符合低年级学生的认知特点。小组合作学习的形式也有利于学生主动参与和共同探究。

*问题探讨：

*有老师提出，在引出“棱”和“顶点”时，是否可以更自然一些？比如，当学生摸到“面”与“面”的交接处时，教师再顺势引出“棱”，可能比直接告知概念效果更好。

*关于“相对的面大小相等”，部分老师认为，仅仅通过“比一比”（如把两个面叠在一起）对于理解“相对”和“大小相等”的数学含义可能不够充分。是否可以引入“测量”的方法？或者引导学生思考“为什么相对的面大小相等”，渗透一些简单的推理？

*对于正方体与长方体的关系，刘老师处理得比较仓促。有老师建议，可以通过“变魔术”的方式，比如将一个长方体的橡皮泥逐渐捏成正方体，让学生直观感受正方体是特殊的长方体。

（三）核心问题聚焦与策略生成

围绕《认识长方体和正方体》的课例，结合张老师的经验分享，大家进一步聚焦“如何在图形认识教学中有效培养学生的空间观念和几何直观”这一核心问题展开了热烈讨论，并初步形成了以下教学策略：

1.强化感知，丰富表象积累：充分利用实物、模型、图片等教具学具，鼓励学生多看、多摸、多摆、多拼，引导学生从不同角度观察图形，丰富对图形的感性认识，逐步建立清晰的图形表象。

2.注重联系，沟通生活与数学：从学生熟悉的生活情境和事物入手引入图形，将图形知识应用于解决实际问题，让学生感受数学与生活的密切联系，体会学习图形的价值。

3.引导探究，鼓励动手操作与合作交流：设计有层次的探究活动，如“数一数”、“量一量”、“比一比”、“折一折”、“剪一剪”、“搭一搭”等，鼓励学生在动手操作和小组合作中自主发现图形的特征和性质。

4.善用变式，突出图形本质属性：通过提供标准图形、变式图形（如不同摆放位置、不同大小的同类图形）和反例图形，帮助学生辨析图形的本质特征与非本质特征，避免思维定势。

5.渗透思想，发展数学思维：在教学中有机渗透数形结合、转化、类比等数学思想方法。例如，在认识图形特征时，引导学生进行比较和分类；在推导公式时，引导学生进行观察和归纳。

6.利用信息技术，突破教学难点：适时运用多媒体课件、互动白板、几何画板等现代教育技术，动态演示图形的形成、变换过程，化抽象为具体，化静态为动态，有效突破教学难点。

（四）活动总结与后续安排

王老师对本次教研活动进行了总结。她指出，图形认识教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程，需要我们在日常教学中不断实践、反思和改进。今天大家提出的教学策略很有价值，希望各位老师能将