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“双减”政策下小学语文提质增效策略

一、聚焦课堂主阵地，打造高效语文课堂

课堂是教学的主阵地，“双减”背景下，向40分钟要质量、要效率，成为小学语文教学的必然选择。高效课堂的构建，需要教师在课前、课中、课后进行系统性的思考与优化。

课前准备要“精”。教师需深入研读课程标准，精准把握学段目标与年段要求，吃透教材，明确每一篇课文在单元乃至整个学段中的地位与作用。在此基础上，精准定位教学目标，设计核心问题与关键学习活动。同时，要充分了解学情，关注学生的认知起点、兴趣点和疑难点，实现“以学定教”。教学设计应摒弃繁琐的形式，力求简洁、实用、有效，突出语文学习的本质。

课中实施要“活”。课堂教学应摒弃“教师讲，学生听”的传统模式，转向“以学为中心”。要创设真实、生动的语文情境，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。鼓励学生大胆质疑、积极思辨、乐于表达。教师要善于运用启发式、讨论式、情境式等多种教学方法，引导学生在语言实践中学习语文知识，掌握语文技能，提升语文素养。例如，在阅读教学中，可引导学生通过圈点批注、角色朗读、小组合作探究等方式，深入文本，与作者对话，体会语言文字的魅力。在识字写字教学中，可结合汉字的构字规律，运用直观形象的教学手段，帮助学生趣味识字，并重视书写指导，培养良好的书写习惯。课堂上，教师要精讲点拨，把更多的时间和空间留给学生进行自主学习、合作探究和语言实践。

课后延伸要“实”。课堂学习的结束并非语文学习的终结。教师应设计少量、有效的课后任务，引导学生将课堂所学延伸到生活中，或进行适度的拓展阅读与实践。例如，学完写景状物的课文，可以引导学生观察身边的景物并尝试用几句话描述；学完童话故事，可以鼓励学生创编续篇或进行角色扮演。

二、优化作业设计，实现“减量提质”的良性循环

作业是巩固知识、培养能力、反馈教学效果的重要环节。“双减”政策对作业总量和时长提出了明确要求，这就倒逼教师必须在作业设计的“质”上下功夫，实现“减量提质”的良性循环。

作业内容要“精挑细选”。作业设计应紧扣教学目标，突出重点、难点，避免机械重复和无效训练。可以围绕课文的核心知识点、语文要素以及学生的薄弱环节来设计。例如，对于生字词的巩固，可设计听写、组词、辨析形近字等基础性作业，但要控制数量，力求精准。对于阅读能力的培养，可设计概括段意、提取关键信息、体会人物情感等针对性作业。

作业形式要“灵活多样”。单一的书面作业容易让学生产生疲劳感。应积极探索多样化的作业形式，如口头作业（朗读、背诵、讲故事、复述课文）、实践作业（观察日记、社会调查、小制作、参与家庭劳动并记录）、探究性作业（查找资料、小组合作完成主题研究）、趣味性作业（猜谜语、成语接龙、看图写话、制作手抄报）等。多样化的作业能激发学生的学习兴趣，培养其综合素养和实践能力。

作业层次要“因人而异”。学生存在个体差异，作业设计应体现层次性和选择性。可以设计基础性作业（人人必做）、提升性作业（鼓励选做）和拓展性作业（挑战尝试），让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功感和成就感，真正实现“因材施教”。

三、深化评价改革，构建多元激励的评价体系

评价是指挥棒，科学合理的评价体系对学生的学习和教师的教学具有重要的导向作用。“双减”背景下，应改变以往过于侧重结果、侧重分数的单一评价模式，构建更加多元、过程、激励的评价体系。

评价主体要“多元互动”。除了教师评价，还应引入学生自评、互评以及家长评价，形成评价合力。学生自评有助于培养自我反思能力；学生互评能学会欣赏他人、发现不足；家长评价则能增进家校沟通，形成教育共识。

评价内容要“全面丰富”。评价不应仅仅关注学生的知识掌握和学业成绩，更要关注学生在学习过程中的态度、习惯、方法、情感体验以及语文核心素养的发展，如语言表达能力、思维品质、审美情趣、文化自信等。例如，对于学生的习作，不仅要看内容是否具体、语句是否通顺，还要关注其想象力、独特的见解以及书写的认真程度。

评价方式要“灵活多样”。除了传统的书面测试，更要重视过程性评价。可以通过课堂观察、作业分析、成长记录袋、口头交流、项目展示等多种方式，全面、客观地记录学生的成长轨迹。评价语言要具有激励性和指导性，多用鼓励性的话语肯定学生的进步，委婉地指出不足，并提出具体的改进建议，让学生在评价中感受到被尊重、被理解，从而激发其内在的学习动力。

四、强化阅读引领，拓展语文学习的广度与深度

阅读是语文学习的基石，是提升学生语文素养的重要途径。“双减”为学生腾出了更多可供自主支配的时间，教师应抓住这一契机，大力推进整本书阅读和群书阅读，引导学生在广阔的阅读天地中汲取营养。

营造浓厚阅读氛围。学校和班级应积极创设书香环境，如图书角、阅读墙、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。教师应以身作则，成为阅读的示范者和引领