五年级数学《打电话》教学设计.docxVIP

五年级数学《打电话》教学设计

一、教材分析

《打电话》是人教版五年级数学下册“数学广角”中的内容。这个内容的学习载体是学生熟悉的生活情境——打电话通知队员，通过这个情境引导学生思考最优的打电话方案，从中体会运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。教材编排的目的不仅仅是让学生学会一个具体的打电话方案，更重要的是通过这个过程培养学生的优化意识，发展学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生体验数学与生活的密切联系。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的生活经验和初步的逻辑思维能力。他们在日常生活中可能接触过类似“通知”的情境，但对于如何最“快”地通知到所有人，以及其中蕴含的数学规律，并没有深入的思考和探究。这个年龄段的学生好奇心强，乐于动手操作和小组合作，对于富有挑战性的问题有较强的探究欲望。因此，在教学中，我们要充分利用学生的这些特点，创设有效的问题情境，引导他们自主探究、合作交流，在解决问题的过程中主动建构知识。

三、教学目标

1.知识与技能：通过对“打电话”问题的探究，学生能够理解并掌握“最优方案”的特点，即每个接到通知的人都继续通知其他人，直到所有的人都接到通知。初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

2.过程与方法：学生经历设计打电话方案、比较不同方案优劣、发现最优方案规律的过程，体验画图、列表等数学方法在解决问题中的作用，培养初步的优化意识和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中，体验与他人合作交流的乐趣，培养合作意识和倾听习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握“打电话”最优方案的原理，即“每个人都不空闲”，以及如何通过画图或列表的方式呈现这种方案。

*教学难点：发现“打电话”最优方案中隐含的规律，即每增加1分钟，新接到通知的人数是前一分钟接到通知人数的2倍，以及理解为什么这样通知速度最快。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、动手操作法相结合。通过创设问题情境，激发学生的探究欲望；通过引导提问，启发学生思考；通过组织动手操作和小组讨论，让学生在实践中感知和理解。

*学法：自主探究法、合作交流法。鼓励学生独立思考，大胆尝试设计不同的打电话方案；通过小组讨论，交流各自的想法，在思维的碰撞中发现最优方案，并共同探究其中的规律。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含打电话情境、不同方案的图示等）、板书用的表格或图示。

学生：每人准备一张白纸、铅笔，用于画图或记录思考过程。

七、教学过程

（一）创设情境，提出问题

1.谈话导入：同学们，我们在生活中经常会遇到需要通知事情的情况。比如，学校鼓号队有一项紧急演出任务，老师要尽快通知到每一位队员。（课件出示情境图或简单描述）

2.提出问题：假设鼓号队有15名队员，老师用打电话的方式通知，每分钟通知1人。如果每次通话都需要1分钟，那么通知完所有15名队员，最少需要多少分钟呢？

3.初步猜想：让学生自由发言，说说自己的初步想法。可能会有学生认为是15分钟（一个一个通知），或者更少的时间。教师不急于评价，引导学生进一步思考。

（二）自主探究，设计方案

1.明确要求：现在请大家独立思考，或者和同桌小声讨论一下，你觉得可以怎样打电话通知这15名队员？请你设计一个打电话的方案，并用你喜欢的方式（比如画图、列表、文字描述等）把它记录下来，看看最少需要多少分钟。

2.学生活动：教师巡视，了解学生的设计思路，对有困难的学生进行适当引导。例如，可以提示学生：“如果老师通知了一个同学后，这个同学能不能也帮忙通知其他人呢？”

3.展示交流：

*选择几种有代表性的方案（如一个一个通知、分组通知、最优方案等）让学生上台展示，并说说自己的想法和所需时间。

*例如，可能会出现“平均分组”（如分成3组，每组5人，老师通知组长，组长再通知组员）或“不平均分组”的方案。引导学生比较不同方案所用的时间，感受不同方案的效率差异。

（三）优化方案，探究规律

1.聚焦“最快”：通过比较，学生可能会发现有些方案比“一个一个通知”快。这时教师引导：“怎样才能让通知的时间最短呢？”关键在于“每分钟都让更多的人参与通知”。

2.引导发现最优方案：

*第1分钟：老师通知1名队员（A）。现在知道消息的总人数是2人（老师和A）。

*第2分钟：老师和A同时通知，可以各通知1人（B和C）。现在知道消息的新增人数是2人，总人数是4人。

*第3分钟：这4人（老师、A、B、C）可以同时通知4人。新增人数4人，总人数8人。

*第4分钟：这8人可以同时通知8人，但此时只需要通知15人，所以第4分钟只需要通知7人就够了。

*引导学生用画图（树状图）或列表的方式