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《梅兰芳蓄须》教学反思

引言：一堂课的余思

执教《梅兰芳蓄须》一课，犹如与一位时代巨人隔空对话，亦如带领学生在历史的长河中打捞民族精神的瑰宝。课后，那份沉甸甸的感动与思索久久萦绕。这不仅仅是一次课文的教学，更是一次对“何为爱国”、“何为风骨”的深刻探讨与情感浸润。反思整个教学过程，既有预设达成的欣慰，亦有生成不足的遗憾，现将点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学之路上行稳致远。

一、教学目标的定位与达成：聚焦核心，兼顾素养

本课的教学，我将核心目标定位于引导学生深入理解梅兰芳先生蓄须明志的爱国行为，感悟其高尚的民族气节和炽热的爱国情怀，并初步学习通过具体事例表现人物品质的方法。

达成情况：

1.情感共鸣初步建立：通过对“蓄须”、“卖房度日”、“打针装病”等关键事件的品读与讨论，学生能够直观感受到梅兰芳先生在民族大义面前的坚定与牺牲，多数学生能结合具体语句表达对梅兰芳先生的敬佩之情。课堂上，当学生读到“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出”时，眼神中的那份凝重与愤慨，让我看到了情感目标的初步达成。

2.文本解读渐次深入：引导学生关注关键词句，如“斩钉截铁”、“无论……都……”、“只好”等，帮助学生理解梅兰芳先生面临的艰难抉择及其内心的挣扎与不屈。通过“梅兰芳为什么蓄须？”“他蓄须后面临哪些困难？”“他是如何应对的？”等一系列问题链的推进，学生对课文内容的理解从表层走向深层。

3.表达能力得到锻炼：在感悟人物品质后，设计了“我想对梅兰芳先生说……”的写话环节，学生们能用较为真挚的语言表达自己的所思所感，这既是情感的升华，也是语言组织与表达能力的实践。

二、教学过程中的亮点与成功之处

1.情境创设，奠定情感基调：开课伊始，我通过简短的历史背景介绍和梅兰芳先生的艺术成就展示，迅速将学生带入那个风雨如晦的年代，为理解梅兰芳先生的抉择铺设了情感基础。特别是当学生看到梅兰芳先生舞台上光彩照人与蓄须后憔悴面容的对比图片时，那种视觉冲击带来的震撼，远胜于空洞的说教。

2.聚焦关键，品味语言魅力：教学中，我将重点放在对体现梅兰芳先生爱国情怀和民族气节的重点段落和词句的品读上。例如，在学习“蓄须明志”这一部分时，引导学生反复朗读，体会“明志”二字的分量，感受其背后的决心与勇气。通过“抓中心句”、“联系上下文”等方法，学生逐步学会了从文本细节中挖掘深层含义。

3.以读促悟，深化人物理解：朗读是语文教学的生命线。本课教学中，我设计了多种形式的朗读：自由读、指名读、齐读、情境读、分角色读等。通过不同层次的朗读，学生不仅熟悉了课文内容，更在一遍遍的诵读中，逐渐走进梅兰芳先生的内心世界，体会其复杂的情感和坚定的信念。

三、教学过程中的不足与反思

1.对人物内心世界的挖掘仍有深化空间：虽然引导学生理解了梅兰芳先生的爱国行为，但对于其行为背后更细腻的心理活动和情感变化的挖掘还可以更深入。例如，当日本侵略者威逼利诱时，他内心的恐惧与愤怒；当面临生活困顿甚至生命威胁时，他的坚守与动摇（如果有的话）；当最终迎来抗战胜利时，他剃须登台的激动与喜悦。若能引导学生更细致地揣摩这些心理活动，人物形象会更加丰满立体，学生的情感共鸣也会更加深刻。

2.学生主体性发挥尚有提升余地：在问题设计和课堂引导上，虽然力求体现学生的主体性，但有时为了赶进度或追求预设答案，给予学生自主思考和探究的时间与空间略显不足。部分学生的思维仍在教师的牵引下进行，未能完全放开。如何更好地平衡教师的“导”与学生的“学”，让学生真正成为课堂的主人，是我需要持续思考的问题。

3.拓展延伸环节略显仓促：原计划在课末引入更多关于梅兰芳先生或其他爱国志士的感人事迹，以拓宽学生视野，深化主题。但由于前面环节用时稍长，导致此部分未能充分展开，仅点到即止，未能形成更广泛的情感共鸣和价值认同。

四、改进策略与未来教学展望

1.深化文本研读，挖掘人文内涵：未来教学中，我将更加注重对文本的深度解读，不仅要让学生“读懂”，更要引导学生“读透”。通过设计更具思辨性的问题，鼓励学生多角度、深层次地思考，挖掘文本背后蕴含的人文精神和价值观念。

2.优化教学设计，激发学生潜能：进一步优化教学环节，给予学生更充分的自主学习、合作探究的时间。可以尝试采用小组合作学习、角色扮演、辩论赛等多种形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在主动参与中获取知识、提升能力、涵养品格。

3.注重课内外联系，拓展学习空间：加强课前预习和课后拓展，鼓励学生搜集与课文相关的资料，开展主题阅读或实践活动。例如，围绕“爱国”主题，开展故事会、手抄报、主题班会等，将课内学习延伸到课外，让语文学习真正与生活紧密联系。

4.锤炼课堂语言，提升引导艺术：教师的课堂语言对学生有着潜