石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程.docxVIP

在当前深化教育教学改革、着力提升课堂效能的背景下，石家庄精英中学的“6+1”高效课堂模式因其对传统教学模式的革新及显著的实践成效，受到教育界的广泛关注。该模式以学生为核心，以学情为基础，通过科学的流程设计，将教师的“教”与学生的“学”有机统一，旨在充分激发学生的学习内驱力，培养其自主学习、合作探究及综合运用知识的能力。本文将对这一教学流程进行系统梳理与解读，以期为教育工作者提供借鉴与启示。

一、“6+1”高效课堂的内涵与核心理念

“6+1”高效课堂，顾名思义，其教学流程主要由课堂内的六个环节与课后的一个延伸环节构成。其中，“6”指的是课堂实施过程中的“导、思、议、展、评、检”六个紧密相连、层层递进的环节；“1”则指课后的“用”，即知识的运用与拓展延伸。

该模式的核心理念在于回归教育本质，突出学生主体地位。它强调将课堂真正还给学生，通过教师的精准引导和科学组织，使学生在主动参与、深度思考、积极互动的过程中建构知识、发展能力、涵养品格。其高效性不仅体现在知识传授的效率上，更体现在学生学习能力的提升和学习习惯的养成上。

二、课堂六环节（“6”）详解

（一）导——情境导入，明确目标

目的：激发学生学习兴趣，明确本课学习目标与重难点，为后续学习导航。

教师行为：

*精心设计导入方式，可采用问题驱动、故事引入、生活实例、旧知回顾等多种形式，迅速抓住学生注意力。

*清晰、准确地呈现学习目标，最好能让学生理解目标的具体要求和达成标准。

*简要介绍本课学习流程和预期成果，激发学生的求知欲和参与热情。

学生行为：

*集中注意力，积极响应教师的导入，快速进入学习状态。

*认真聆听并理解学习目标，明确本课学习方向。

关键：导入要“精、趣、准”，目标要“清、实、可测”。时间不宜过长，一般控制在课堂伊始的几分钟内。

（二）思——自主学习，独立思考

目的：引导学生根据学习目标和导学案（或预习提纲）进行自主学习，尝试独立解决问题，发现疑点。

教师行为：

*提供结构化的导学案或学习任务单，明确自主学习的内容、方法和时间要求。

*巡视课堂，关注学生的学习状态，对个别学生遇到的困难进行适时、适度的点拨，但不包办代替。

*鼓励学生圈点勾画、记录疑问，培养其独立思考和自主探究能力。

学生行为：

*按照要求，结合教材、工具书等资源进行自主学习。

*独立思考，尝试解决导学案中的问题，对不能解决的问题做好标记。

*保持专注，养成良好的自主学习习惯。

关键：学案设计要有梯度，能引导学生逐步深入；给予学生充足的独立思考时间，鼓励“静思”。

（三）议——合作探究，互助解疑

目的：通过小组合作，共同探讨自主学习中遇到的疑难问题，碰撞思维，互助共赢，培养学生的合作精神与沟通能力。

教师行为：

*明确小组合作的任务和要求，指导学生如何进行有效的小组讨论（如明确分工、有序发言、认真倾听、积极补充等）。

*巡视各小组讨论情况，关注讨论的深度和广度，对偏离主题或讨论受阻的小组进行及时引导和调控。

*鼓励不同观点的碰撞，引导学生在讨论中学会尊重与包容。

学生行为：

*积极参与小组讨论，将个人自学中遇到的问题提出来与组员共同探讨。

*勇于表达自己的见解，同时认真倾听他人发言，相互启发，共同寻求解决方案。

*对小组讨论达成的共识和仍存在的疑问进行梳理和记录。

关键：问题要有探究价值，避免无意义的讨论；教师要营造民主、平等的讨论氛围，确保每个学生都有发言机会。

（四）展——展示交流，思维碰撞

目的：各小组将合作探究的成果进行展示分享，检验学习效果，暴露思维过程，促进共同提升。

教师行为：

*组织各小组有序进行展示，明确展示要求（如语言规范、条理清晰、突出重点等）。

*鼓励多样化的展示形式，如口头阐述、板演、实物演示、PPT展示等。

*引导其他学生认真倾听，思考质疑，对展示内容进行补充或评价。

学生行为：

*展示小组代表清晰、自信地呈现本小组的探究成果和观点。

*其他学生认真倾听，积极思考，勇于提出疑问、补充不同看法或进行点评。

*在展示与互动中深化对知识的理解，学习他人的思维方法。

关键：展示的内容应具有代表性，能反映共性问题或典型思路；教师要有效调控展示节奏，鼓励批判性思维。

（五）评——精讲点拨，总结提升

目的：教师针对学生展示交流中暴露的问题、共性的疑点以及本课的重难点进行精准讲解和点拨，帮助学生深化理解，构建知识体系。

教师行为：

*对学生的展示和讨论情况进行梳理，肯定优点，指出不足。

*针对学生理解不到位、容易混淆或难以突破的知识点进行“画龙点睛”式的讲解。

*引导学生对所学知识进行归纳总结，构建知识网络，提炼思想方法。

*注重