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为中华之崛起而读书第二课时教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：深入理解“为中华之崛起而读书”的深刻含义及其时代背景；能够结合课文具体内容，说说周恩来立下此志向的原因；有感情地朗读课文，特别是重点语句和段落。

2.过程与方法：通过小组讨论、资料补充、情境体验等方式，引导学生自主探究，理解“中华不振”的具体表现及其对少年周恩来的触动；学习通过具体事例体会人物思想感情的方法。

3.情感态度与价值观：感受少年周恩来忧国忧民的博大胸怀和远大志向；激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的责任感和使命感，思考自己读书的意义。

二、教学重难点

1.重点：深刻理解“为中华之崛起而读书”的含义，体会少年周恩来树立远大志向的原因。

2.难点：如何让生活在和平年代、物质相对富足的现代学生，真正理解“中华不振”的历史背景，从而深刻感悟周恩来总理少年时代的远大志向和爱国情怀，并将这种情怀内化为自身学习的动力。

三、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT（包含旧中国落后挨打、周恩来少年时代照片、相关历史背景资料如租界地的图片或短视频片段等）；准备有关周恩来总理生平事迹的补充阅读材料。

2.学生准备：预习课文，回顾第一课时所学内容；搜集有关周恩来总理的小故事或名言。

四、教学过程

（一）复习导入，温故知新

1.回顾旧知：同学们，上节课我们初步学习了《为中华之崛起而读书》这篇课文，认识了一位了不起的少年。他是谁？（周恩来）他在修身课上立下了怎样的志向？（生齐答：为中华之崛起而读书！）

2.聚焦核心：这句话，掷地有声，穿越了近百年的时光，至今仍在我们耳边回响。那么，少年周恩来为什么会立下如此远大的志向呢？这节课，我们就一同走进那段历史，深入探究周恩来总理少年时代的心声。（板书课题：为中华之崛起而读书）

（二）品读感悟，探究“中华不振”

1.聚焦疑问，引发思考：

*师：上节课结束时，很多同学都对“中华不振”这个词产生了疑问。“中华不振”是什么意思？课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”？请同学们默读课文第2-8自然段，用“~~~~”划出相关的句子，并在旁边简单写写自己的感受。

*学生自主学习，教师巡视指导。

2.交流研讨，感受“不振”：

*组织学生小组交流，分享自己找到的句子和感受。

*全班汇报，教师引导学生抓住关键语句进行品读感悟：

*句1：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

*引导：父亲为什么这么说？“没处说理去”说明了什么？（国家弱小，在自己的土地上却没有话语权，国民受了欺负也无处申诉。）

*补充资料（PPT展示）：简介当时租界的特殊地位，如“国中之国”，中国人在那里遭受的不公平待遇。

*句2：“这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

*引导：这个女人的遭遇公平吗？如果你是她，你会是什么心情？（悲愤、无助）中国巡警为什么“不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通”？（因为“中华不振”，洋人在中国享有特权。）

*角色扮演或情景想象：如果你就是现场的一位旁观者，看到这一幕，你会想些什么？说些什么？

*句3：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的女人。”

*引导：“紧握着拳头”说明什么？（愤怒、气愤）“谁又敢怎么样呢？”这是一个什么问句？（反问句）改成陈述句是什么意思？（谁也不敢怎么样。）为什么“不敢”？（因为国家贫弱，人民没有力量反抗。）

*指导朗读：读出中国人内心的愤怒、无奈与屈辱。

3.小结提升，理解背景：

*师：同学们，正是因为当时的“中华不振”，洋人在中国的土地上横行霸道，中国人受尽欺凌却无处说理。这就是少年周恩来亲眼目睹并深深为之震撼的现实。

（三）研读深思，感悟“崛起之志”

*师：看到这一切，少年周恩来的心情是怎样的？（沉重、悲愤、痛心）他明白了“中华不振”的含义，那么，他立下“为中华之崛起而读书”的志向，是不是一时冲动呢？（不是）他是怎么想的？

*引导学生理解：正是因为目睹了“中华不振”给人民带来的苦难，周恩来才深刻认识到，只有国家强大了，人民才能过上好日子，才能不受欺负。所以，他要为“中华之崛起”而读书。

2.品读誓言，体会情感：

*师：当魏校长问大家“你们为什么读书”时，周恩来是怎样回答的？

*生读：“为中华之崛起而读书！”

*引导体会：这句话只有九个字，却掷地有声！我们来对比一下其他同学的回答（“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”），周恩来的回答有什么不