2025 小学英语化妆包英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从课标要求到儿童生活的双向契合演讲人

01教学背景分析：从课标要求到儿童生活的双向契合02教学目标设计：从知识习得到核心素养的梯度达成03教学准备：从教具设计到学具调动的细节把控04教学过程：从感知输入到迁移输出的阶梯推进05教学评价：过程性与结果性的多元融合目录

2025小学英语化妆包英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：最生动的课堂，永远扎根于学生的生活土壤。当我在2024年秋季学期整理人教版三年级起点教材时，发现Thingsaroundme（身边的事物）单元中Stationery（文具）与Dailyitems（日常用品）的衔接处，恰好缺少一个贴近儿童生活的收纳类物品教学载体。而孩子们书包里常出现的化妆包——这个被家长认为只装小女生零碎的小物件，实则是融合词汇学习、情景对话、跨学科实践的优质教学资源。基于此，我设计了本节以化妆包为主题的小学英语课例，试图通过生活化场景，让语言学习真正活起来。

01教学背景分析：从课标要求到儿童生活的双向契合

1教材与课标的双向定位人教版《义务教育教科书英语》（三年级起点）在三至六年级教材中，物品类话题贯穿始终：三年级下册我的文具（Unit3Myschoolthings）、四年级上册我的房间（Unit5Myhome）、五年级下册我的物品（Unit2Myfavouriteseason拓展）均涉及具体物品的认知与描述。本节化妆包英语课例，正是基于四年级上册Athome（在家）单元的延伸，将收纳容器与内装物品结合，符合课标在真实语境中学习和运用语言（《义务教育英语课程标准（2022年版）》）的要求。

2学生认知与兴趣的精准对接笔者对所带四年级两个班级（共76名学生）进行的前测调查显示：92%的学生拥有或接触过化妆包（含男生使用的小工具包玩具收纳包）；85%能说出3-5个包内常见物品的中文名称（如镜子、梳子、发圈）；但仅17%能准确用英语表达化妆包（cosmeticbag），42%能说出镜子（mirror）的正确发音，词汇储备呈现生活经验丰富但英语对应词薄弱的特点。这一数据验证了以学生熟悉的物品为载体，建立英语词汇与生活经验的联结的教学可行性。

3教学价值的三维延伸本节课程不仅是词汇与句型的学习，更承载三重教育价值：1语言能力：通过描述包-谈论物品-创编对话的递进，实现听辨-认读-输出的语言技能进阶；2文化意识：引导学生观察不同文化中小物件收纳的差异（如中国传统香囊与现代化妆包的功能演变）；3劳动素养：借助整理自己的化妆包任务，渗透物品分类有序收纳的生活技能。4

02教学目标设计：从知识习得到核心素养的梯度达成

教学目标设计：从知识习得到核心素养的梯度达成基于新课标核心素养导向的要求，笔者将教学目标分解为三个维度，形成知识奠基-能力提升-素养渗透的递进链条：

1语言知识目标（基础层）能正确认读、书写核心词汇：cosmeticbag（化妆包）、mirror（镜子）、comb（梳子）、hairclip（发夹）、lipbalm（润唇膏）、zipper（拉链）；

能熟练运用句型：What’sinthecosmeticbag?Thereis/are...进行问答；

能辨析可数名词（comb,hairclip）与不可数名词（lipbalm）的单复数表达。

2语言能力目标（提升层）能与同伴合作创编情景对话（如妈妈帮我整理化妆包和朋友分享化妆包），语言表达流畅度达80%以上。能听懂关于化妆包的简单描述（如长度、颜色、内装物品），提取关键信息；能根据实物或图片，用英语介绍自己的化妆包（至少包含3个内装物品的描述）；

3文化与思维目标（素养层）通过观察中外儿童收纳包的图片（如日本便当包、韩国文具化妆两用包），感知不同文化中小物件的实用与审美结合；

通过设计环保化妆包任务，运用功能-材料-装饰的思维框架，发展创新思维与批判性思维（如为什么选择帆布而不是塑料？）。

03教学准备：从教具设计到学具调动的细节把控

教学准备：从教具设计到学具调动的细节把控教学效果的呈现，往往藏在细节准备中。本节课程的准备工作，笔者从教师教具学生学具环境布置三个维度进行了精细化设计：

1教师教具：实物与多媒体的互补运用实物教具：准备4种不同类型的化妆包（帆布材质的儿童款、皮质的成人款、透明PVC的分装款、带有卡通图案的趣味款），包内分别装入典型物品（如儿童款装发圈、小镜子；成人款装润唇膏、小梳子）；01多媒体教具：录制3段情景视频（①妈妈用英语问宝贝，你的化妆包装了什么？②同学间分享化妆包的对话③设计师介绍环保化妆包的设计理念），制作可交互的化妆包虚拟整理课件（拖动物品到包内，自动生成英语描述）。03视觉教具：制作化妆包结构