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小学修辞手法教学初探与实践指导

一、教学目标

在小学阶段，修辞手法的教学旨在引导学生初步认识并理解常见的基本修辞方法，感受其在语言表达中的作用与魅力，进而培养学生对语言文字的敏感度和鉴赏能力，并尝试在口头表达与书面写作中加以运用，提升语言表达的形象性与生动性。具体而言，学生应能识别比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问等常见修辞，并初步理解其表达效果；通过学习，激发学生对祖国语言文字的热爱，乐于品味语言文字的精妙。

二、教学重难点

教学重点：引导学生准确识别并理解比喻、拟人、夸张、排比这四种核心修辞手法的基本特点及其在具体语境中的表达作用。让学生能够通过关键词或句式特征，判断出句子所运用的修辞类型，并能说出这样写好在哪里。

教学难点：1.区分易混淆的修辞手法，如比喻与拟人的区别，设问与反问的区别。2.引导学生从单纯的“识别”过渡到“理解”，真正体会到修辞手法如何增强了语言的表现力。3.鼓励学生在自己的习作中，根据表达需要，尝试、运用恰当的修辞手法，做到学以致用，而非生搬硬套。

三、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含精心选取的例句、短文片段、图片或短视频片段，直观展示各种修辞手法的运用。例句应兼顾经典性与贴近学生生活实际的特点，避免过于晦涩或成人化的内容。

2.例句卡片/学习单：打印包含不同修辞手法的句子或段落，供学生小组讨论、辨析使用。

3.阅读材料：准备一些富含修辞手法的儿歌、童话、散文片段或古诗词（浅显易懂的），如《咏柳》（贺知章）中的比喻，《小池》（杨万里）中的拟人等。

4.白板或大张纸、彩色笔：用于师生共同梳理知识点、板书重点，或让学生进行圈点勾画、仿写练习。

四、教学过程建议

（一）导入：激发兴趣，感知“妙处”

教学伊始，不宜直接抛出“修辞手法”的定义。可从学生熟悉的课文、儿歌或日常语言入手，选取一两段运用了生动修辞的文字进行朗读或呈现。例如，可提问：“同学们，我们学过‘弯弯的月亮像小船’，大家觉得这句话写得怎么样？为什么不说‘弯弯的月亮是小船’呢？”通过对比和简单的提问，引导学生初步感知到运用了某种特殊表达后，句子会更形象、更有趣。从而引出“修辞手法”的概念——它们就像给语言穿上了漂亮的衣裳，让我们的表达更生动、更有力、更吸引人。

（二）分类教学与辨析：循序渐进，逐个击破

1.比喻——让事物更形象

*概念引入：从“月亮像小船”这类简单句入手，引导学生发现句子把一个事物（月亮）比作了另一个有相似点的事物（小船）。

*特点分析：抓住“像”、“好像”、“仿佛”、“宛如”、“是”、“成了”等比喻词（并非所有比喻都有比喻词，需注意借喻的情况，小学阶段暂以明喻、暗喻为主），明确本体（被比喻的事物）和喻体（用来比喻的事物）。强调两者必须是不同类但有相似特征的事物。

*例句赏析：展示不同类型的比喻句，如“云朵像棉花糖”（形状相似），“他的目光像利剑一样”（特征相似），“时间是流水”（特性相似）。引导学生体会比喻能让抽象的事物具体化，让陌生的事物熟悉化，让平淡的事物生动化。

*实践活动：看图联想（给出图片，让学生用“像……一样”说句子）；补全比喻句（如“天上的星星像______”）；判断哪些是比喻句，并说出本体和喻体。

2.拟人——让事物有人情

*概念引入：从“小草对我们点头”、“花儿向我们微笑”这类句子入手，引导学生发现句子把植物（小草、花儿）当作人来写了，赋予了它们人的动作（点头、微笑）。

*特点分析：重点在于“人格化”，即把事物（动物、植物、无生命物）赋予人的动作、情感、语言、思想、神态等。

*例句赏析：“春风轻轻地抚摸着我的脸。”（动作）“小溪唱着欢快的歌向前奔跑。”（动作、情感）“太阳公公露出了慈祥的笑脸。”（称呼、神态）。引导学生体会拟人手法能使描写对象更亲切、更有趣，富有感染力。

*对比辨析：与比喻进行对比。如“小鸟像个歌唱家”（比喻，把小鸟比作歌唱家）；“小鸟在枝头唱歌”（拟人，直接把小鸟当人来写，赋予唱歌的行为）。

*实践活动：“给事物安个人”——选择教室里的物品（如黑板、粉笔、书本）或自然界的景物（如风、雨、树），用拟人的手法说一句话或写几句话。

3.夸张——让表达更强烈

*概念引入：从生活中的口语或学生熟悉的故事入手，如“饿扁了，能吃下一头牛！”“他的力气大得能举起一座山！”让学生感受这种“言过其实”的表达。

*特点分析：强调为了突出事物的某一特征，有意“夸大”或“缩小”事实。

*例句赏析：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（夸大）“教室里静得连一根针掉在地上都听得见。”（夸大）“他的心眼儿比针尖还小。”（缩小）。引导学生体会夸张能更鲜明地突出事物特征，增强语