2025 小学英语 trigonometry 英语人教版课件.pptxVIP

1.2语言实践的真实性：用英语解决“真实问题”的场景创设演讲人

目录2终结性评价：项目展示与口语答辩1过程性评价：课堂观察与学习日志3核心素养的落地：跨学科视野下的“思维与文化”发展2语言实践的真实性：用英语解决“真实问题”的场景创设3反馈策略：个性化指导与激励54321

2025小学英语trigonometry英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习不应是孤立的符号记忆，而应与其他学科知识产生有机联结，让学生在真实的情境中感受语言的工具性与生命力。当接到“小学英语trigonometry（三角学）”这一跨学科课件设计任务时，我既兴奋又审慎——兴奋于能为学生打开“用英语学数学”的新窗口，审慎于如何在小学阶段的认知水平与学科深度间找到平衡。结合人教版英语教材的编排逻辑（尤其关注五、六年级“ShapeSpace”单元的知识铺垫）与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“用英语讲好中国故事，用英语学习世界知识”的理念，我将从以下维度展开设计，力求实现“语言习得”与“跨学科思维启蒙”的双向赋能。

一、设计背景与核心目标：为何在小学英语课堂引入trigonometry？

1.1学科衔接的必要性：从“图形认知”到“关系探索”的自然延伸

人教版小学英语教材中，从三年级起始的“ColourShape”（颜色与形状），到五年级“Whereismytoy?”（空间方位），再到六年级“Atthezoo”（用英语描述动物身体比例），已逐步构建起学生对“图形”“空间”“比例”的基础认知。而trigonometry（三角学）本质上是“研究三角形边与角关系的学问”，其核心是“用定量思维理解图形”。在小学高年级（五、六年级）引入这一概念，既是对“图形与几何”知识的深化，也是为初中数学“锐角三角函数”的学习埋下语言与思维的双种子。

012语言实践的真实性：用英语解决“真实问题”的场景创设

2语言实践的真实性：用英语解决“真实问题”的场景创设语言学习的终极目标是“用语言做事情”。当学生能用英语说出“Icanusetrigonometrytofindtheheightoftheflagpole”（我能用三角学计算旗杆高度）时，这种“用语言描述解决问题的能力”远胜于单纯背诵“triangle（三角形）”“angle（角）”等词汇。通过trigonometry主题的渗透，我们为学生搭建了“英语语言”与“生活问题”的桥梁——从测量校园树木高度到计算滑梯倾斜角度，每个任务都能让学生感受到“英语是解决问题的工具，而非背诵的对象”。

023核心素养的落地：跨学科视野下的“思维与文化”发展

3核心素养的落地：跨学科视野下的“思维与文化”发展《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。trigonometry的教学恰好能兼顾四者：语言能力体现在用英语表达三角学相关术语与原理；文化意识可延伸至中西方数学家对三角学的贡献（如中国古代《周髀算经》中的“勾股定理”与古希腊托勒密的《天文学大成》）；思维品质则通过“观察-假设-验证”的探究过程得以培养；学习能力则表现为跨学科知识的迁移应用。

本课件核心目标：

知识目标：掌握trigonometry（三角学）、triangle（三角形）、right-angledtriangle（直角三角形）、angle（角）、side（边）等基础术语；能理解“三角学研究边与角的关系”的简单定义。

3核心素养的落地：跨学科视野下的“思维与文化”发展能力目标：能用英语描述直角三角形的基本特征（如“aright-angledtrianglehasone90-degreeangle”）；能结合生活场景（如测量物体高度），用英语表达“用三角学解决问题”的简单思路。

情感目标：激发对“用英语学数学”的兴趣，感受跨学科学习的乐趣；通过中西方三角学历史的对比，增强文化自信与国际视野。

教学内容设计：从“概念感知”到“实践应用”的阶梯式推进2.1第一阶段：激活旧知，建立“三角学”的初步感知（1课时）

小学阶段的学生对“三角形”并不陌生，但“三角学”这一术语可能较为抽象。因此，本阶段的重点是“用已知带未知”，通过“词汇联结-生活关联-定义渗透”三步，让学生建立对trigonometry的初步认知。

教学内容设计：从“概念感知”到“实践应用”的阶梯式推进1.1词汇联结：从“三角形”到“三角学”的词源解码课堂起始，我会用PPT呈现一组图片：三角尺、金字塔、衣架（均为三角形结构），引导学生用英语说出“triangle”。接着提问：“Doyouknowwhatwecallthestud