《大卫科波菲尔》：第一人称的作用和效果（讲义）语文统编版选择性必修上册（解析版）.docxVIP

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第8课《大卫·科波菲尔》

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【考点：第一人称的作用和效果】

阅读篇目：《乡下的奶奶》《喀布尔人》《溜索》《“九一八”致弟弟书》

提炼考点

★考点：第一人称的作用和效果

一、课标及教材要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对第一人称的作用和效果进行专门阐述在多个学习任务群中涉及到与第一人称相关的内容，可从中看出对其作用和效果的要求与体现，具体如下：

“文学阅读与写作”学习任务群：新课标在该任务群中提到“精读古今中外优秀的文学作品……结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。第一人称叙述往往能让读者更容易结合自身经验，代入文本情境，获得独特的审美体验。如鲁迅的《祝福》，以“我”的视角展开叙述，读者可通过“我”的所见所闻所感，更深入地理解祥林嫂的悲剧，也能更真切地体会到当时社会的冷漠，进而形成正确的审美意识，提高审美鉴赏能力，这体现了课标对学生审美能力培养的要求。同时，学生在创作时，运用第一人称也有助于将自己的生活经验和情感融入作品，符合课标中对写作要表达真情实感的导向。

“整本书阅读与研讨”学习任务群：要求学生阅读整本书，把握文本的丰富内涵和艺术特色。一些采用第一人称叙述的经典作品，如《呐喊》《骆驼祥子》等，学生在阅读时需要理解作者选择第一人称的意图。第一人称能增强作品的真实性和亲切感，拉近与读者的距离，让读者更易走进主人公的内心世界。通过分析这些作品中第一人称的运用，学生可以更好地把握作品的艺术特色，体会作者如何通过第一人称来塑造人物、推动情节、表达主题，从而提升文学鉴赏能力，符合课标对整本书阅读中深入理解文本艺术特色的要求。

“外国文学名著研习”任务群：明确提出要通过选择不同叙述视角，体会小说第一人称叙述视角带来的独特艺术效果，感知作者选择第一人称叙述的深刻原因。例如在学习海明威的《老人与海》时，文中的“我”虽不是主要叙述视角，但在部分情节中也有体现，学生通过分析可以感受到，第一人称的偶尔介入，能让读者更直接地感受到老人的内心独白和精神世界，进而理解作品所传达的硬汉精神等深刻内涵，这体现了课标对培养学生理解不同叙述视角艺术效果的要求。

二、考查形式

（一）现代文阅读主观题：这是最常见的考查形式。题目通常会直接针对第一人称的运用命题，要求考生分析其作用或表达效果。如提问“‘我’在文中起什么作用？”“上文选段的心理描写运用了第一人称，简述这一人称的表达效果”等。有时也会结合文章内容，考查第一人称与其他人称转换的作用，如“文章开头用第三人称叙述，中间却多处用了第一人称，这样写有何好处？”。

常见的提问方式：

1.本文采用的是第一人称的叙事视角，请你谈谈这样设置的好处。

2.以第x段为例赏析第一人称叙事的艺术效果。

3.“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。

4.全文/第x段使用第一人称有怎样的表达效果，请结合文本分析。

（二）诗歌鉴赏题：部分诗歌会以第一人称“我”来抒情表意，高考可能会考查考生对这种人称运用效果的理解。如要求考生分析诗歌中以“我”的视角来写，对表达情感有什么作用，或“我”在诗中起到了怎样的叙事与抒情效果等。例如，赏析杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就可从诗人以“我”的视角，直接抒发了国破家亡的悲痛之情角度来分析。

（三）作文写作题：虽然不会直接要求考生分析第一人称的作用，但会考查考生对第一人称的运用能力。作文题目可能会设置适合用第一人称来写作的情境或主题，引导考生运用第一人称进行创作，以增强文章的真实性和情感感染力。如以“我的梦想”“难忘的一次经历”等为主题的作文，用第一人称来写更能自然地表达真情实感，展现个人独特的思考与体验。

三、答题思路

（一）题型定位与核心考点

高考中对第一人称的考查，本质是对叙述视角、文本真实性、情感表达的综合理解。需先明确：第一人称“我”在文本中可能是作者本人、虚构人物或事件参与者，其作用需结合文本类型（文学类文本、实用类文本、诗歌等）具体分析。

（二）答题框架：“三维分析法”

1.叙事功能：结构与真实性

增强真实感：以“我”的视角叙述，让事件更贴近读者（如回忆录、日记体作品），例如《故乡》中“我”的返乡经历，通过亲眼所见的闰土变化，强化社会现实的可信度。

串联情节：“我”作为线索人物，贯穿故事发展（如《孔乙己》中酒店小伙计“我”的视角，串联孔乙己的悲剧片段）。

限制叙事视角：第一人称属于“有限视角”，只能展现“我”的所见所闻所感，可能隐藏部分真相（如悬疑小说中“我”的主观叙述制造悬念）。

2.情感表达：代入感与抒情性

直接抒发情感：“我”的内心独白或感受，让情感更真挚强烈。如《背影》中“我”对父亲背影的描写，通过“我的泪很快地流下来了”直接传递感