《大学之道》：对原文内容进行概括（讲义）语文统编版选择性必修上册（解析版）.docxVIP

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第5课《大学之道》

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【考点：对原文内容进行概括】

阅读篇目：《论衡·非韩》《资治通鉴·汉纪》《史记·留侯世家》《台湾通纪》《史记·魏世家》《读通鉴论》卷三

提炼考点

★考点：对原文内容进行概括

一、课标及教材要求

《普通高中语文课程标准（2020年修订）》在学科核心素养和课程目标、学业质量水平等方面有相关的体现和要求，具体如下：

学科核心素养和课程目标方面

思维发展与提升：要求学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。这意味着学生需要具备对原文内容进行概括的能力，以便从复杂的语言材料中提取关键信息，归纳出主要内容和特点，为进一步的分析、评价和表达观点奠定基础。

语言表达与交流：能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。在理解作品时，概括原文内容是重要的基础，只有准确概括出原文的主要内容、主题思想等，才能更好地将其放在特定情境中进行深入的理解和分析。

学业质量水平方面

水平一：在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利用获得的信息解决具体的实际问题。这明确提出了对学生概括主要信息的要求，强调学生要能够从文本中提取关键信息，并进行概括总结，同时要理解文本的结构和逻辑关系。

水平五：在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同；能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。这一水平对学生的信息处理和概括能力提出了更高的要求，不仅要能够概括单一文本的信息，还要能对多个文本或一组信息材料进行综合处理，发现其中的关联和规律，概括出新的信息或解决问题的方法。

教材要求

准确把握文意：这是概括的基础，需借助注释、工具书及积累的文言知识，准确理解文言字词、句式含义，理清句与句、段与段之间的关系，如因果、并列、递进等，避免误解或曲解原文。例如在概括《过秦论》时，要先理解文中对秦国兴衰过程的叙述，以及作者贾谊对其原因的分析，才能准确概括出文章“仁义不施而攻守之势异也”的中心观点。

全面涵盖要点：要涵盖原文主要内容，包括人物、事件、观点、情感等要素。对于写人记事的文言文，需概括出人物的主要事迹、性格特点，以及事件的起因、经过、结果；对于议论性文言文，要概括出论点、论据和论证思路；对于抒情性文言文，则要概括出作者的情感倾向和抒发情感的方式等。以《兰亭集序》为例，既要概括出兰亭集会的时间、地点、人物、活动等基本信息，也要概括出作者由乐转悲的情感变化，以及对人生无常、生死有命的感慨。

语言简洁精炼：用简洁语言表达原文核心内容，去除无关紧要的细节、描写和重复内容。概括时要抓住关键信息，提炼要点，以简洁明了的语句呈现。如概括《劝学》，可表述为“文章以大量比喻论述了学习的重要性、方法和态度，强调人要通过学习不断提高自己，坚持不懈、用心专一才能取得成效”，这样既涵盖主要内容，又简洁易懂。

体现原文主旨：要把握原文的主旨和作者的写作意图，概括时突出重点，使概括内容能体现文章的核心思想。如《师说》，韩愈的主旨是批判当时社会轻视师道的风气，强调从师学习的重要性，概括时应围绕这一主旨，突出文章对师道的论述和作者的观点态度。

二、考查形式

在高中语文学习与考试中，对文言文原文内容进行概括的考查形式丰富多样，主要围绕对文本信息的提取、归纳及主旨把握展开，以下是常见考查形式及具体说明：

（一）客观选择题：信息筛选与概括判断

1.内容概括正误判断

形式：给出四个选项，每个选项对应文言文某部分内容的概括，要求选出“正确”或“不正确”的一项。

考查重点：

对人物事迹、事件经过的概括是否准确（如时间、地点、人物关系、因果逻辑是否错位）。

对作者观点、情感态度的归纳是否符合原文（如是否混淆不同人物的观点，或过度解读）。

对文言细节的理解是否有误（如关键词语翻译偏差导致概括错误）。

示例：

选项可能表述为“某某人因某事被贬，后在某地推行某项政策，取得成效”，需对照原文确认事件因果、时间顺序是否正确。

2.信息筛选组合题

形式：列出多个文言语句，要求选出能体现人物某一特点（如“忠君”“智慧”）或事件某一要素（如“原因”“结果”）的组合。

考查重点：对文本中分散信息的提炼能力，需准确理解语句含义并对应概括要点。

（二）主观简答题：直接概