2025 小学英语手工纸英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“手工纸+英语”？演讲人

01教学背景分析：为何选择“手工纸+英语”？02教学目标设定：三维目标下的“做中学”03教学准备：从材料到支架的“全要素设计”04教学过程：从“观察模仿”到“创意表达”的四步进阶05教学评价：从“结果”到“过程”的动态反馈06教学反思与展望：从“一课”到“一类”的持续优化目录

2025小学英语手工纸英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是“用中学”。当我在2023年秋季的教研会上第一次看到学生用手工纸折出“paperboat”并兴奋地用英语描述“Look!Myboathasabluesail!”时，我意识到——将手工纸与英语教学深度融合，或许能为新课标背景下的小学英语课堂打开一扇新的窗口。基于此，结合2022版《义务教育英语课程标准》中“实践活动”“跨学科主题学习”的要求，以及人教版教材的编排逻辑，我设计了这套“2025小学英语手工纸英语”课件，旨在通过“一张纸的魔法”，让语言学习从课本走向生活，从输入转向输出。

01教学背景分析：为何选择“手工纸+英语”？

1政策与课标的双重驱动2022版《义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课程要引导学生在真实的情境中，通过观察、模仿、体验、实践、参与和合作等方式学习和运用语言。”小学阶段（3-6年级）的语言学习更需依托“具身认知”——即通过身体活动促进大脑对语言的理解与记忆。手工纸作为最易获取、操作灵活的学具，恰好能搭建“动手-观察-表达”的学习闭环，契合“用英语做事情”的课程理念。

2学情与认知的精准匹配我所任教的四年级学生（以人教版教材为例），已掌握基础词汇（如颜色、形状、动作类单词）和简单句型（“Thisis.../Ican...”），但在真实情境中主动输出英语的意愿较弱。心理学研究表明，9-10岁儿童的精细动作发展趋于成熟，对手工活动的兴趣度高达82%（据2023年班级问卷统计）。当“折一只纸青蛙”与“描述青蛙的颜色、动作”结合时，学生的语言输出动机被自然激活——他们不再为“回答问题”而说，而是为“分享作品”而说。

3教材与主题的有机融合人教版教材按“主题-功能-结构-任务”编排，三至六年级涉及“Colors”“Shapes”“MyFamily”“Seasons”“Festivals”等主题，均能与手工纸活动深度融合。例如：三年级上册Unit3“Colors”可结合“用彩色手工纸做彩虹”；四年级下册Unit4“Atthefarm”可设计“用牛皮纸折动物卡片”；五年级上册Unit5“Thereisabigbed”可开展“用硬卡纸搭建‘我的房间’模型”；六年级下册Unit6“Thestoryofchange”可延伸“用旧报纸做‘环保纸雕’”。这种“主题-手工-语言”的三位一体设计，让教材内容从平面走向立体。

02教学目标设定：三维目标下的“做中学”

教学目标设定：三维目标下的“做中学”基于上述分析，本课件以“核心素养”为导向，设定以下教学目标：

1语言能力目标掌握与手工相关的核心词汇：颜色（red,yellow...）、形状（circle,square...）、材料（paper,scissors...）、动作（cut,fold,glue...）；能在手工活动中运用句型：“Ineeda/an...”,“First,I...Then,I...”,“My...is...and...”；能结合作品进行3-5句的连贯描述（如：“Thisismypaperflower.It’spink.Icutthepaperintopetalsandgluedthemtogether.”）。123

2文化意识与思维品质目标通过“中国传统纸艺（如剪纸）”与“西方纸手工（如纸雕）”的对比，感受文化多样性；

在“设计-制作-改进”的过程中，发展批判性思维（如：“用软纸折青蛙容易破，换成硬纸会不会更好？”）和创新思维（如：“除了折小船，还能用纸做潜水艇吗？”）。

3学习能力与情感态度目标培养“在实践中学习”的策略意识，如通过观察同伴操作、查阅图示卡解决问题；增强合作意识（小组分工：有人剪、有人折、有人贴），体验“用英语合作完成任务”的成就感；激发对英语学习的兴趣（据前测，85%学生认为“边做手工边学英语更有趣”），建立“我能说英语”的自信心。010203

03教学准备：从材料到支架的“全要素设计”

1物质准备：分层材料满足差异需求21基础材料包（面向全体）：彩色手工纸（A4/A5尺寸，涵盖红、黄、蓝、绿等8种颜色）、安全剪刀、固体胶、水彩笔；辅助工具：手工步骤图示卡（配关键动词英语标注，如“Fold”“