第三单元课外古诗词诵读《赠从弟》课件 (共25张PPT) 2025-2026学年统编版语文八年级上册.pptxVIP

第三单元课外古诗词诵读《赠从弟》;;同学们，当寒冬来临，百花凋零、草木枯萎时，总有一种植物挺立崖壁、笑傲风雪——那便是青松。东汉末年，建安诗人刘桢面对乱世的动荡与人生的坎坷，将对从弟的劝勉、对品格的坚守，都融入对青松的歌咏中，写下《赠从弟》这首诗。今天，就让我们走进诗中，透过苍劲的青松，读懂一位文人在乱世中“宁折不弯”的气节，感受跨越千年的精神力量。

;刘桢（不详—217），字公干，东平宁阳（今山东宁阳）人，东汉末年著名文学家，“建安七子”之一，与曹植并称“曹刘”，以五言诗著称。

其诗风格刚健挺拔、情感真挚，擅长借自然景物抒发情志，钟嵘在《诗品》中评价他“仗气爱奇，动多振绝，真骨凌霜，高风跨俗”，凸显其诗歌“风骨凛然”的特质。

刘桢出身儒学世家，早年依附曹操父子，曾任丞相掾属，常与曹丕、曹植及其他建安文人宴游唱和，才华备受认可；后因在曹丕宴席上“平视甄夫人”，触犯礼教，被曹操罚作苦役，不久病逝，人生虽短暂却坚守刚直品性，其作品多传递不屈于困境的精神，代表作除《赠从弟》三首外，还有《公宴诗》《赠徐干》等，今存《刘公干集》。;《赠从弟》共三首（分别以“苹藻”“松柏”“凤凰”为喻），本课选篇为第二首（“亭亭山上松”），约创作于建安年间（200—217年）。

彼时正值东汉末年，军阀混战，社会动荡，文人多颠沛流离，既要面对生存的困境，也要在乱世中坚守人格与气节。

刘桢的从弟（堂弟）当时可能正处于人生低谷，或面临外界的压力与诱惑，刘桢遂以诗赠之，借自然界中坚韧不拔的青松为喻，既劝勉从弟要像青松一样，在困境中坚守品格、不屈不挠，也暗含自身在乱世中“刚直不阿、坚守本心”的人生追求，是“借物劝友、以诗明志”的典型之作。;“赠”点明诗歌的写作目的（赠予他人），“从弟”指堂弟（“从”表亲属关系，意为“堂房亲属”），题目直接交代了诗歌的受众与体裁（赠友诗）。

与一般赠友诗直白抒情不同，刘桢以“赠诗”为载体，借青松为喻劝勉从弟，既避免了说教的生硬，又让“劝勉”与“咏物”融为??体，使诗歌既有情感温度，又有精神高度，体现了建安文人“以诗明志、以物喻情”的巧思。;初读古诗，整体感知;赠从弟;疏通诗句;疏通诗句;疏通诗句;疏通诗句;全诗以“青松”为核心，遵循“咏物—赞物—喻理”的逻辑，层层递进：

起：绘景开篇，刻画“亭亭青松”与“瑟瑟寒风”的对立，奠定“物我关联”的基调。

承强化对比，以“风声盛”与“松枝劲”凸显松的刚劲，初步赞松。

转：升级环境，从“风”到“冰霜”，从“一时”到“终岁”，突出松“全年端正”的坚守。

合：议论点睛，以“松柏有本性”揭示松不畏寒的原因，将“咏松”升华为“劝勉从弟坚守本性”，完成主旨表达。

整体形成“由表及里、由物及人”的脉络，托物言志手法运用自然流畅。;品读诗歌，理解乡愁;亭亭山上松，瑟瑟谷中风;风声一何盛，松枝一何劲;;“岂不罹凝寒？松柏有本性！”是全诗的“点睛之笔”，以“反问+议论”完成主旨升华。诗人没有直接说“你要像青松一样坚强”，而是先以反问“岂不罹凝寒”打破“青松不惧寒”的表象——松柏并非不会遭受严寒，它和人一样会面临困境；再以“有本性”给出答案：松柏的坚韧，源于它天生的本性，人若想在困境中坚守，也需守住自己的“本性”（即刚直、不屈的品格）。这种“先破后立”的议论，既让“劝勉”更具说服力（不回避困境，只强调应对之法），也让“咏物”最终落脚于“育人”，实现了“物、情、理”的完美融合。;;;;;《赠从弟》（其二）以“亭亭山上松”为核心意象，通过描写青松在“瑟瑟寒风”“惨凄冰霜”中始终“挺拔端正”的姿态，运用托物言志的手法，既赞颂了青松“不畏严寒、坚守劲节”的自然品性，又借青松喻人，劝勉从弟在动荡的乱世中，要像青松一样坚守刚直不阿的品格，不屈于外界困境与压力；同时，诗歌也暗含诗人自身“坚守本心、不随波逐流”的人生追求，是建安文学“以物明志、梗概多气”的典型之作。;本诗托物言志手法运用自然，从“绘松形”（亭亭、端正）到“赞松质”（劲、不畏寒），再到“喻松志”（有本性），层层递进，物与人、景与情无缝融合，无生硬说教之感；

全诗以“风盛”对“松劲”、“冰霜惨”对“松端正”，通过环境的恶劣与松的坚守形成强烈对比，让松的形象更鲜明，劝勉的意图更突出；

诗歌借青松传递“坚守本性、不屈困境”的精神，既体现了建安文人的刚健风骨，也为后世提供了“以自然之物明人生之志”的创作范式，其“不畏艰难、坚守品格”的内核，至今仍具现实意义。;感谢观看