2025 小学英语 supply chain management 英语人教版课件.pptxVIP

1.1课标依据与教材衔接演讲人

2025小学英语supplychainmanagement英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是连接生活与世界。当“supplychainmanagement（供应链管理）”这一原本属于商科领域的概念，与小学英语教学相遇时，它不仅是一个跨学科的教学突破口，更能让学生在真实情境中感受语言的工具性与人文性。以下，我将基于人教版小学英语教材体系与2022版义务教育英语课程标准，系统呈现这一主题的课件设计。

一、教学背景分析：为何选择“supplychainmanagement”？

011课标依据与教材衔接

1课标依据与教材衔接2022版《义务教育英语课程标准》明确提出“主题为引领，以语篇为依托”的教学理念，强调通过“人与社会”主题语境培养学生的跨文化沟通能力与社会认知。人教版小学英语教材中，五年级下册Unit5“Whosedogisit?”涉及“物品归属”，六年级上册Unit4“Thenandnow”探讨“生活方式变迁”，六年级下册Unit6“Savetheearth”聚焦“可持续发展”——这些单元均为“供应链管理”主题提供了自然的衔接点。例如，从“物品从何而来”（五年级）到“如何到达我们手中”（六年级），再到“如何让流程更环保”（六年级下册），教材逻辑与供应链的“生产-流通-消费-可持续”闭环高度契合。

022学情适配与认知基础

2学情适配与认知基础我所任教的六年级学生（11-12岁）已掌握基础购物场景词汇（如shop,supermarket,onlineshopping）、交通工具词汇（truck,ship,plane）及简单的因果逻辑表达（because,so）。通过前期问卷调查，83%的学生能说出“我买的铅笔是在文具厂生产的”，但仅15%能完整描述“铅笔从工厂到商店的过程”。这说明学生对“供应链”的认知停留在单一环节，缺乏系统性理解，而这正是教学的突破口——用英语串联零散认知，构建完整思维模型。

033教育价值的深层考量

3教育价值的深层考量选择“supplychainmanagement”并非为了灌输专业术语，而是希望通过三个维度实现育人目标：

（1）语言维度：在真实情境中学习“manufacturer（制造商）、distributor（经销商）、retailer（零售商）、customer（消费者）”等核心词汇，掌握“Howdoestheproductreachus?”“Itgoesfrom...to...”等功能句型；

（2）思维维度：通过绘制流程图、分析案例，培养“从局部到整体”的系统思维；

（3）情感维度：理解每个环节劳动者的价值，树立“尊重他人劳动”“节约资源”的社会责任感。去年带学生参观本地茶叶合作社时，有个孩子摸着茶箱上的物流单说：“原来一片茶叶要坐货车、过高速、进仓库，好多人帮忙才能到我家！”这种对“供应链”的具象感知，正是我们希望传递的人文温度。

041语言能力目标

1语言能力目标能准确听说认读核心词汇：manufacturer,distributor,retailer,customer,warehouse（仓库）,delivery（配送）；能运用句型“Itstartsatthemanufacturer.Thenitgoestothedistributor...Finally,thecustomerbuysit.”描述简单商品的供应链流程；能在小组对话中询问并回答“Wheredoesthisproductcomefrom?”“Howdoesitreachthestore?”等问题。

052文化意识目标

2文化意识目标01了解供应链各环节的社会分工及劳动者的贡献（如工厂工人、货车司机、仓库管理员）；感知“合作”在供应链中的重要性，例如“如果制造商不生产，零售商就没有商品可卖”；初步理解“绿色供应链”的概念（如减少包装浪费、选择环保运输方式），形成可持续发展意识。0203

063思维品质目标

3思维品质目标通过分析“铅笔/书包/牛奶”的供应链案例，归纳“生产-流通-消费”的基本流程（分析能力）；010203能根据给定信息补全不完整的供应链流程图（推理能力）；能针对“如何让供应链更高效/环保”提出1-2条合理建议（批判与创新能力）。

074学习能力目标

4学习能力目标01通过小组合作完成“家庭商品供应链调查”，提升信息收集与整理能力；03在展示环节中学会倾听同伴观点并补充完善，培养合作学习意识。02能借助图片、视频等多模态资源理解抽象概念，形成“用工具辅助学习”的策略；

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