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一、教学背景分析：为何选择“擦窗机器人”？演讲人

2025小学英语擦窗机器人英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：最生动的英语课堂，一定是能将语言学习与真实生活场景紧密结合的课堂。2023年新课标明确提出“用英语讲好中国故事，用英语解决实际问题”的教学导向，而“擦窗机器人”这一主题，恰好是连接“科技生活”与“语言运用”的优质载体。今天，我将以人教版小学英语教材为依托，以“擦窗机器人”为核心话题，从教学背景、目标设计、过程实施到评价反思，系统呈现一节融合语言能力、思维品质与科技素养的小学英语课例。

01教学背景分析：为何选择“擦窗机器人”？

1教材定位与单元关联人教版小学英语六年级下册Unit4“Thenandnow”以“科技改变生活”为大主题，通过对比过去与现在的生活方式，引导学生感知科技进步。本课时“擦窗机器人”是单元话题的延伸——从“传统擦窗方式”到“智能擦窗工具”，既呼应单元“变化”的主线，又聚焦“智能科技”的具体应用，符合教材“从宏观到微观”的编排逻辑。

2学情基础与认知特点授课对象为六年级学生（11-12岁），已掌握“can”“have”等表示能力/拥有的句型，积累了“window”“clean”“machine”等基础词汇；对“智能设备”有丰富的生活经验（如智能手表、扫地机器人），但缺乏系统的英语表达；抽象思维逐步发展，但仍需具体情境支撑语言输出。

3价值意义与素养渗透03文化价值：结合“中国智造”案例（如科沃斯擦窗机器人出口海外），渗透文化自信；02思维价值：引导学生辩证看待科技（如“解放人力”与“依赖科技”），培养批判性思维；01语言价值：通过“描述功能-讨论利弊-设计改进”的语言任务链，强化“can”“beableto”“helpwith”等功能句型的运用；04实践价值：通过“为社区设计智能擦窗方案”任务，落实“用英语解决实际问题”的课标要求。

02教学目标设计：四维目标下的素养落地

教学目标设计：四维目标下的素养落地基于新课标“核心素养导向”的课程目标，我将本课时目标细化为四个维度：

1语言能力目标能听懂、会说、认读核心词汇：window-cleaningrobot,sensor（传感器）,automatic（自动的）,safetyrope（安全绳）,efficient（高效的）；能运用句型“Canit...?Yes,itcan./No,itcan’t.Itcan.../Itisableto...”描述擦窗机器人的功能；能在小组对话中，用“Ononehand...,ontheotherhand...”表达对科技产品的辩证看法。

2文化意识目标了解中国智能家电产业的发展（如2024年中国擦窗机器人市场占全球份额45%），感知“中国智造”的国际影响力；

对比中西方家庭清洁习惯（如欧美家庭更常用传统擦窗工具），理解文化差异对科技需求的影响。

3思维品质目标123通过“传统擦窗vs智能擦窗”对比表格，发展比较思维；通过“如果没有电，擦窗机器人还能用吗？”的问题链，培养批判性思维；通过“设计未来擦窗机器人”活动，激发创新思维。123

4学习能力目标能通过观察实物、阅读说明书（简化版）提取关键信息；01能在小组合作中分工完成“产品介绍卡”，提升合作学习能力；02能通过课后“家庭科技调查”，迁移运用本课语言结构。03

03教学重难点突破：从知识输入到能力输出

1教学重点：核心词汇与功能句型的精准运用突破策略：采用“实物感知-语境关联-多模态输出”三步法①实物感知：展示擦窗机器人实物（或3D模型），通过“Touchandguess”游戏（触摸机身，猜测“flatsurface”“suctioncup”等特征）；

②语境关联：播放机器人工作视频，暂停关键帧提问：“Whatisitdoing?Canitcleanthecorner?Howdoesitmove?”引导学生用目标句型回答；

③多模态输出：设计“家电卖场小主播”任务，学生分组扮演导购员，用“Hello,welcometoSmartHome!Thisisournewwindow-cleaningrobot.Itcan...”介绍产品功能（提供关键词卡辅助）。

04突破策略：构建“问题链+跨学科支架”

突破策略：构建“问题链+跨学科支架”①问题链设计：从表层到深层依次提问：“Whatcanitdo?”（信息提取）→“Whyisitbetterthancleaningbyhand?”（对比分析）→“Whatproblemsmightithave?”（批判性思考）→“Howc