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小学信息技术新课程标准

一、新课标之“新”：理念与定位的升华

新课标的“新”，首先体现在其教育理念的根本性转变。它不再仅仅将信息技术视为一门孤立的技能传授学科，而是将其定位为培养学生数字素养、创新精神和实践能力的综合性基础课程。

*素养导向，立德树人：新课标旗帜鲜明地将“素养导向”作为核心育人目标。这意味着教学重心从单纯的知识与技能习得，转向学生信息意识、计算思维、数字素养与技能、信息社会责任等关键能力的综合培育。同时，强调将立德树人根本任务融入信息技术教学全过程，引导学生在数字环境中养成正确的价值观、必备品格和关键能力。

*面向全体，个性发展：新课标强调面向全体学生，确保每个孩子都能获得适应数字时代发展所需的基本信息技术素养。同时，也关注学生的个体差异和兴趣特长，鼓励开展差异化教学和个性化学习，为不同发展潜能的学生提供广阔的探索空间。

*实践创新，赋能学习：信息技术的本质在于应用与创新。新课标高度重视实践环节，倡导以真实情境中的问题为导向，通过项目式学习、探究式学习等方式，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，培养其解决实际问题的能力和创新意识，使其成为利用信息技术赋能自身学习与发展的主动者。

*责任担当，安全健康：在享受数字红利的同时，培养学生的信息社会责任至关重要。新课标强化了网络道德、信息安全、个人信息保护等方面的教育内容，引导学生树立正确的网络行为规范，合理使用信息技术，增强辨别信息真伪的能力，健康、安全、负责任地参与数字生活。

二、核心素养的解构：信息技术教育的灵魂

核心素养是新课标的“灵魂”，它明确了学生通过信息技术课程学习应达成的关键能力与品格。新课标提出的信息技术核心素养主要包括以下几个方面，它们相互关联，共同构成了数字公民的基础：

*信息意识：这是数字时代公民的基本感知能力。它要求学生能够敏锐地感知信息的存在，理解信息的价值，能够根据学习与生活需求主动获取、筛选、甄别和使用信息。例如，在面对一个学习任务时，学生能够意识到需要哪些信息，并知道从何处、如何获取可靠的信息。

*计算思维：这是信息技术学科独特的思维方式。它并非指计算机编程，而是指运用计算机科学领域的思想方法去分析问题、解决问题的能力。包括逻辑推理、抽象建模、分解问题、迭代优化等。例如，引导学生思考如何将一个复杂的活动计划分解为若干个小步骤，并考虑步骤之间的逻辑关系。

*数字素养与技能：这是操作层面的核心能力。它包括掌握基本的数字工具（如计算机、平板、智能手机等）的操作技能，能够运用适当的软件（如文字处理、演示文稿、图形图像等）完成学习任务和创作，理解数据的基本概念并能进行简单的收集、整理与呈现。

*信息社会责任：这是伦理与价值层面的要求。它涵盖了遵守信息法律法规、尊重知识产权、保护个人隐私、抵制网络谣言和不良信息、维护网络安全与秩序、培养网络同理心与合作精神等。引导学生认识到信息技术的双刃剑效应，树立科技向善的意识。

三、课程内容结构与要求：从“学技术”到“用技术促发展”

新课标的课程内容结构在继承以往合理成分的基础上，进行了优化与创新，更加强调内容的综合性、实践性和时代性。

*基础模块的夯实：确保学生掌握必要的信息技术基础知识和基本操作技能，如操作系统的简单使用、常用办公软件的基础操作、网络基础应用（浏览信息、搜索资源、简单通讯）等。这是后续学习和应用的基石。

*主题式与项目式学习的融合：新课标倡导采用主题式或项目式的方式组织教学内容。例如，围绕“我的数字生活”、“校园信息地图”、“环保小卫士数据收集”等主题，将信息获取、处理、表达、交流等技能融入具体的项目活动中，使学生在完成项目的过程中自然习得知识与技能，并体验技术的应用价值。

*编程与算法思维的启蒙：针对小学生的认知特点，新课标提倡开展适宜的编程启蒙教育。这并非要求学生掌握复杂的编程语言和语法，而是通过图形化编程工具（如积木式编程），引导学生初步理解程序的基本概念（如顺序、循环、条件判断），体验算法思想，培养逻辑思维和问题解决能力。重点在于思维的训练而非技能的精通。

*数据与人工智能的初步感知：随着大数据和人工智能时代的到来，对小学生进行相关的初步启蒙是必要的。新课标可能会涉及数据的简单收集、整理、可视化呈现（如图表制作），以及对人工智能技术（如语音助手、图像识别）的初步认识和体验，培养学生对新技术的好奇心和探究欲，而不是深奥的原理学习。

*跨学科学习的渗透：信息技术作为一种通用技术，其学习与应用不应局限于本学科。新课标鼓励将信息技术与语文、数学、科学、艺术、综合实践等其他学科内容有机结合，开展跨学科学习活动，使信息技术真正成为支持各学科学习的工具，提升学习效率和效果，培养学生的综合素养。

四、教学