三年级上册第六单元课文《古诗三首饮湖上初晴后雨》导读.docVIP

三年级上册第六单元课文《古诗三首饮湖上初晴后雨》导读

摘要：对三年级上册第六单元课文《饮湖上初晴后雨》进行深入导读，帮助学生理解诗歌内涵、体会诗人情感、掌握诗歌艺术特色，提升语文素养与审美能力。

关键词：饮湖上初晴后雨；古诗导读；三年级语文；诗歌赏析

一、诗歌背景概述

（一）诗人苏轼生平

介绍苏轼的基本信息，包括所处朝代、文学地位等。讲述苏轼一生宦海沉浮，却始终保持豁达乐观的心态，其文学成就涵盖诗、词、文等多个领域，为理解他的诗歌创作风格奠定基础。

（二）创作场景

描绘苏轼游览西湖时的情景，当时苏轼与友人在西湖上饮酒，恰逢天气由晴转雨，西湖在不同天气下呈现出的奇妙景色触动了苏轼的灵感，从而创作了这首千古名篇。

二、诗歌原文呈现

（一）原文展示

完整呈现《饮湖上初晴后雨》的诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

（二）读音与节奏

标注诗句中生字、多音字的正确读音，如“潋滟”“空蒙”等。划分诗句的节奏，指导学生初步感知诗歌的韵律之美，例如“水光/潋滟/晴/方好”。

三、字词详细解读

（一）重点实词

解释“潋滟”，说明其描绘的是西湖湖水在阳光照耀下波光粼粼的样子；讲解“空蒙”，指的是细雨迷茫中西湖周围山峦若隐若现的朦胧状态；阐述“西子”，即西施，是春秋时期著名的美女，让学生了解这些字词的准确含义。

（二）虚词含义

分析“方”“亦”“欲”“总”等虚词在诗句中的作用和意义。“方”表示“正”，强调西湖晴天景色正好的状态；“亦”表示“也”，突出西湖雨天景色同样奇妙；“欲”是“想要”的意思，引出后面将西湖比作西子的巧妙联想；“总”表示“都”，强调无论西湖是晴天还是雨天都很美丽。

四、诗句内容赏析

（一）首句赏析

“水光潋滟晴方好”，引导学生想象西湖在阳光明媚时，湖水闪耀着金色光芒的画面。分析此句从视觉角度描写西湖晴天的水光，展现出西湖在晴天时的明丽之美。

（二）次句赏析

“山色空蒙雨亦奇”，描绘西湖在细雨中，山峦笼罩在一片朦胧雨雾中的景象。讲解此句从视觉角度描绘西湖雨天的山色，体现出西湖在雨天时的朦胧之美。

（三）三、四句赏析

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，阐述诗人将西湖比作西施的巧妙构思。晴天的西湖如同浓妆的西施，光彩照人；雨天的西湖则像淡妆的西施，清新脱俗。分析这两句诗运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了西湖无论何时都具有独特的魅力。

五、诗歌艺术特色

（一）修辞手法

总结诗歌中运用的比喻、对比等修辞手法。比喻手法将西湖比作西子，使西湖的美更加具体可感；晴天与雨天景色的对比，突出了西湖景色在不同天气下的多样性和奇妙之处。

（二）动静结合

分析诗歌中动静结合的描写手法。“水光潋滟晴方好”中波光粼粼的湖水是动态描写，“山色空蒙雨亦奇”中朦胧的山峦是静态描写，动静结合，使西湖的景色更加生动形象，富有层次感。

六、诗歌情感内涵

（一）对西湖美景的赞美

体会诗人通过对西湖晴雨不同景色的细腻描绘，流露出对西湖无与伦比的赞美之情。引导学生感受诗人对大自然的热爱和欣赏。

（二）豁达的人生态度

结合苏轼的生平经历，挖掘诗歌中蕴含的苏轼豁达乐观的人生态度。即使面对人生的起伏，依然能从自然美景中发现美好，以积极的心态对待生活。

七、朗读与背诵指导

（一）朗读技巧

指导学生朗读诗歌，强调要读出节奏和韵律。根据诗歌的意境和情感，把握朗读的语调，如读“水光潋滟晴方好”时，语调要明快，表现出晴天西湖的欢快；读“山色空蒙雨亦奇”时，语调稍缓，营造出雨天的朦胧氛围。

（二）背诵方法

介绍一些背诵诗歌的方法，如理解记忆法，让学生先理解诗歌的内容和意境，再进行背诵；反复诵读法，通过多次朗读加深记忆。鼓励学生采用适合自己的方法快速准确地背诵诗歌。

八、拓展与延伸

（一）同类诗歌比较

选取其他描写西湖的诗歌，如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，与《饮湖上初晴后雨》进行比较阅读。分析不同诗人笔下西湖景色的异同，以及诗歌在表现手法、情感表达等方面的差异，拓宽学生的诗歌视野。

（二）生活中的西湖

引导学生联系生活实际，分享自己游览西湖或其他风景名胜的经历和感受。鼓励学生用所学的诗歌知识，描绘自己眼中的美景，提高学生的语言表达能力和对美的感知能力。

结语：通过对《饮湖上初晴后雨》的详细导读，学生不仅能够理解诗歌的字面意思，更能深入体会诗歌所蕴含的情感和艺术魅力。希望学生在学习这首诗歌的过程中，提升对古诗词的兴趣，不断积累文化知识，提高语文素养，从古人的智慧和审美中汲取营养，丰富自己的精神世界。