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深耕细作，静待花开——初中英语阅读教学的实践与反思

在初中英语教学的版图中，阅读教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生获取信息、拓展视野的主要途径，更是培养学生语言综合运用能力、提升思维品质的关键环节。作为一名深耕教学一线的英语教师，我深知阅读教学的复杂性与挑战性。在日复一日的教学实践中，既有成功的喜悦，也不乏困惑与迷茫。现将个人在初中英语阅读教学中的一些思考与感悟梳理如下，以期与同仁共勉，共同提升教学实效。

一、对当前阅读教学现状的审视：成绩导向下的隐忧

当前的初中英语阅读教学，在应试教育的大背景下，往往不自觉地陷入了“重分数、轻素养”，“重结果、轻过程”的窠臼。具体表现为：

1.教学目标的窄化：过分强调词汇、语法等语言知识的识记与掌握，将阅读材料视为语言点的载体，逐字逐句翻译讲解，使得阅读课异化为枯燥的知识灌输课。学生在被动接受中，逐渐失去了对阅读的兴趣。

2.阅读过程的简化：教学中常出现“学生快速读一遍，教师提问几个问题，然后核对答案”的模式。这种“蜻蜓点水”式的阅读，忽视了学生对文本的深层理解、信息的整合加工以及阅读策略的运用，难以培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.学生主体的弱化：教师占据课堂主导地位，学生鲜有自主阅读、独立思考、主动探究和合作交流的机会。学生的阅读体验被忽视，个体差异得不到尊重，导致部分学生产生畏难情绪。

4.评价方式的单一：评价多以终结性测试为主，关注学生的答题正确率，而对学生在阅读过程中表现出的兴趣、习惯、策略运用等过程性表现关注不足，难以全面反映学生的阅读能力发展。

这些现象的存在，与新课程标准所倡导的“发展学生核心素养”的理念背道而驰，也难以真正提升学生的英语阅读能力和人文素养。

二、教学理念的重塑：回归阅读本质，关注学生发展

反思的起点在于理念的更新。要改变上述现状，首先需要我们重新审视阅读教学的本质。阅读是一个复杂的认知过程，是读者与文本之间积极互动、建构意义的过程。因此，初中英语阅读教学应致力于：

1.激发和培养学生的阅读兴趣：兴趣是最好的老师。只有当学生对阅读产生内在需求和浓厚兴趣时，才能真正投入其中，享受阅读的乐趣。

2.培养学生的综合阅读能力：包括获取信息、理解主旨、进行推断、理解作者意图、评价语篇等能力，而非仅仅是提取表层信息。

3.渗透有效的阅读策略指导：如略读、扫读、预测、猜词、找主题句、理解长难句等，帮助学生成为策略型读者。

4.提升学生的思维品质：通过阅读教学，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，促进其认知能力的发展。

5.涵养学生的人文情怀：阅读也是文化传承与价值引领的过程，应引导学生在阅读中理解文化差异，培养跨文化意识和家国情怀。

三、教学实践的优化路径：从“教课文”到“教阅读”

基于以上理念，在日常教学中，我尝试从以下几个方面进行优化：

1.精心设计教学活动，营造积极阅读氛围：

*导入激趣：根据文本内容，采用故事导入、问题导入、图片/视频导入、生活经验导入等多种方式，激发学生的阅读期待。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章前，可以让学生讨论身边的环境问题，从而自然过渡到文本主题。

*任务驱动：设计由浅入深、由表及里的阅读任务链。从寻读具体信息，到理解段落大意，再到进行推理判断和主旨归纳。任务的设计要具有挑战性和吸引力，鼓励学生主动探究。

*留白思考：给予学生充足的自主阅读时间，鼓励他们在阅读时做标记、划重点、写批注，引导他们与文本进行深度对话。避免教师一言堂，要给学生思考和表达的空间。

2.强化阅读策略指导，授人以渔：

*显性教学：将阅读策略明确地教给学生。例如，在教授如何找主题句时，可以引导学生观察段落的首尾句，分析其概括性作用；在教授猜词策略时，可以引导学生通过上下文语境、构词法、同义/反义关系等线索猜测生词含义。

*示范引领：教师可以进行“出声思维”示范，展示自己在阅读时的思考过程和策略运用，让学生直观感受。

*刻意练习：设计专项练习，让学生在不同的阅读材料中反复运用所学策略，直至内化为自身能力。

3.关注文本深度解读，挖掘育人价值：

*超越字面意义：引导学生不仅理解文本说了什么（What），更要思考作者为什么这么说（Why）以及怎么说的（How）。分析文本的结构、作者的写作意图、情感态度以及所使用的修辞手法等。

*多元解读与批判性思维：鼓励学生对文本内容进行多角度思考，提出自己的见解，甚至对作者的观点进行合理质疑。例如，在阅读人物故事后，可以引导学生讨论人物的性格特点及其行为的合理性。

4.丰富阅读资源，拓展阅读空间：

*课内延伸：除了教材中的阅读材料，适当补充与主题相关的简易读物、新闻报道、人物传记、英文诗歌等，拓宽学生的阅读视野