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中小学核心素养班级活动组织案例

作为一名深耕一线教学多年的班主任，我始终相信：核心素养不是抽象的概念，而是生长在课堂里的温度、绽放在活动中的光彩。当新课标的核心素养要求从“文件”走向“实践”，班级活动便成了最鲜活的载体——它不需要豪华的场地，却能让文化底蕴在诵读中扎根；不需要昂贵的器材，却能让科学精神在探究中萌芽；不需要刻意的说教，却能让责任担当在行动中生长。下面，我结合六年班主任工作中的真实案例，从六大核心素养维度展开分享，希望能为同仁们提供可参考的实践路径。

一、文化底蕴：让经典从纸页走向生活

（一）活动背景与目标

接手新班级时，我发现孩子们对“文化底蕴”的认知停留在“会背古诗”“知道成语”的层面，问及“《论语》里的话怎么用在生活中”“传统节日习俗背后的意义”，大多摇头。因此，我们设计了“经典+生活”双轨活动，目标有三：一是让经典文本与日常场景产生联结；二是通过实践深化对传统文化的理解；三是在互动中激发文化认同。

（二）活动设计与实施

活动分为“寻经典”“解经典”“用经典”三个阶段。

第一阶段“寻经典”：全班分组寻找生活中的经典痕迹。有的小组在食堂发现“一粥一饭当思来处不易”的标语，有的在社区老墙根找到“家和万事兴”的砖雕，还有的整理了家人常说的“老理儿”（如“远亲不如近邻”）。孩子们把收集到的素材做成“文化地图”贴在教室后墙，最受欢迎的是小琪组拍的视频——她奶奶边包粽子边说“粽子棱角像做人要方正，糯米黏合像家庭要和睦”，这段视频在家长群里被转了20多次。

第二阶段“解经典”：每月一个主题，结合教材中的经典篇目延伸。学《伯牙鼓琴》时，我们请来学校民乐社团的老师教孩子们用古筝弹《高山流水》片段；学《木兰诗》时，组织“穿越古今话巾帼”分享会，有孩子讲妈妈抗疫时的故事，有孩子介绍航天女工程师，小宇甚至翻出太奶奶当年当妇女队长的老照片，说：“原来‘谁说女子不如男’一直都在我们身边。”

第三阶段“用经典”：设置“经典应用小挑战”。比如学完《弟子规》“步从容，立端正”后，开展“一周体态小标兵”活动，孩子们互相提醒“站如松”；春节前组织“我家春联我来写”，不会书法的孩子就用插画形式设计“创意春联”，把“国泰民安”画成大红灯笼和笑脸娃娃。

（三）成效与反思

活动后，语文老师反馈孩子们写作文时会自然引用“月是故乡明”表达思念，数学日记里出现“满招损，谦受益”的自我提醒。更让我惊喜的是，中秋节家长会上，有位妈妈红着眼圈说：“孩子现在吃月饼前会说‘虽贵不贵，是物有常’，还教我用‘莫等闲’催我学跳广场舞——这哪是学经典，是把文化刻进骨头里了。”当然，活动也暴露了不足：部分经典解读偏浅显，后续可以引入“经典与现代”辩论环节，比如讨论“‘父母在，不远游’与当代年轻人奋斗”，让理解更立体。

二、科学精神：在探究中养成本真的好奇心

（一）从“怕实验”到“爱提问”的转变

我带的班级曾有个普遍现象：科学课做实验，孩子们更关注“能不能得到老师说的结果”，而不是“为什么会这样”。有次做“水的表面张力”实验，小伟的硬币多放了3枚才下沉，他急得直搓手：“肯定是我做错了！”这种“结果导向”让我意识到：科学精神的核心不是“记住结论”，而是“保持好奇、尊重事实、敢于质疑”。

（二）“校园植物探秘”项目实践

我们以“校园植物”为切入点，开展了为期三个月的探究项目，具体分四步：

问题采集：让好奇自然生长

开学初带孩子们逛校园，边观察边记录“最想知道的问题”。有的问“梧桐树的皮为什么一块一块掉”，有的问“绣球花为什么有的红有的蓝”，还有的发现“香樟树下很少长草”。我们把这些问题整理成“好奇树”贴在教室，最顶端的“果实”是投票选出的十大问题。

方法指导：从“观察者”到“研究者”

邀请科学老师开设“探究工具箱”课程，教孩子们用测量法（记录植物高度变化）、对比法（不同光照下的叶片颜色）、文献法（查《中国植物志》电子资源）。小组成员分工明确：记录员、测量员、资料员、汇报员，每个角色都有“责任卡”，比如资料员要注明“信息来源是否可靠”。

实践验证：在试错中接近真相

针对“绣球花色之谜”，小美组用pH试纸测土壤酸碱度，发现蓝色花下的土偏酸性，红色偏碱性；为了验证“香樟树下不长草”，他们在实验室模拟：把香樟叶磨碎泡水，用来浇草籽，结果草籽发芽率果然低——原来香樟会释放抑制其他植物生长的物质。最让我感动的是小伟组：他们连续40天记录梧桐树皮脱落情况，发现脱落频率和温度、湿度有关，还画了折线图，虽然结论不完美，但笔记本上写着：“老师说没有‘错误的结果’，只有‘没观察到的细节’。”

成果共享：让科学成为生活语言

项目结束时，孩子们用手抄报、实验视频、观察日记汇编成《校园植物大发现》手册，还在家长开放日做“小科学家”讲解。有位爸爸说：“我家娃现在看到小区里的树就掏小本本，说要研究‘北方银杏和南方银杏