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中小学核心素养班级口号奋斗征集评价体系设计

引言

站在教育一线十余年，我常观察到一个耐人寻味的现象：不少班级的墙上挂着精心设计的班级口号，却像被遗忘的装饰品——学生晨读时机械跟读，班会课上鲜少提及，更难看到口号与日常行为的真实联结。这些口号往往由教师“包办”，内容多为“勤奋学习、团结友爱”等通用表述，看似正确却缺乏灵魂。直到某次带新班级，我尝试让学生自主创作口号，有个孩子写“每天多懂一个问题，就是给未来攒星星”，这句带着孩子气的表达，竟成了全班课后互相讲解习题的动力源。这件事让我深刻意识到：班级口号的生命力，在于它是学生核心素养成长的“精神画像”，而科学的征集评价体系，正是让口号从“墙上标语”变为“成长引擎”的关键。

一、为什么需要设计“核心素养班级口号奋斗征集评价体系”？——问题导向与价值锚定

1.1当前班级口号实践的现实困境

传统班级口号的设计与使用，普遍存在“三重脱节”问题：

其一，内容与核心素养脱节。部分口号停留在“成绩至上”的表层，如“考出好成绩，为班争光”，忽视了科学精神、责任担当等素养的渗透；其二，过程与学生主体脱节。多数口号由教师或班干部“代劳”，学生沦为“被动接受者”，缺乏情感认同；其三，效果与实践指导脱节。口号表述空泛（如“努力拼搏”），学生无法将其转化为具体行动，最终沦为形式。

1.2核心素养与班级口号的内在联结

教育部《中国学生发展核心素养》明确提出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。班级口号作为班级文化的核心载体，天然具备“素养传导”功能：一句“用观察记录自然，用思考触摸科学”，能潜移默化滋养科学精神；一句“今日互助一小步，明日责任一大步”，能具象化责任担当的培养路径。

1.3奋斗征集评价体系的独特价值

所谓“奋斗征集”，强调口号的生成过程是学生共同参与、反复打磨的“奋斗过程”；“评价体系”则是通过可操作的标准，确保口号既符合核心素养导向，又能真正融入学生生活。二者结合，既能解决“口号是谁的”的归属问题（学生是创作者而非旁观者），又能破解“口号有何用”的实效问题（从精神符号转化为行为指南）。

二、如何构建“核心素养班级口号奋斗征集评价体系”？——逻辑框架与实施路径

2.1设计逻辑：从“素养目标”到“口号生长”的三级转化

体系设计需遵循“素养拆解—情境关联—个性表达”的逻辑链条：

第一步：素养拆解。教师需将六大核心素养细化为具体可感的“素养关键词”。例如，“学会学习”可拆解为“主动探究”“方法优化”“合作交流”；“责任担当”可拆解为“班级共建”“规则遵守”“他人关怀”。

第二步：情境关联。引导学生结合班级日常场景（如课堂讨论、值日分工、运动会准备），思考“在这些场景中，我们希望成为什么样的人？”例如，针对“小组实验总有人偷懒”的问题，可关联“责任担当”中的“任务落实”；针对“数学难题不敢提问”的现象，可关联“学会学习”中的“主动探究”。

第三步：个性表达。鼓励学生用生活化语言表达，避免空泛口号。比如，用“实验时多伸一次手，小组里多担一份责”替代“团结协作”，用“不懂就问不丢脸，弄通才是真本事”替代“勤奋学习”。

2.2实施路径：“三阶九步”征集流程设计

为确保学生深度参与，征集过程需分阶段推进，兼顾自主性与引导性：

2.2.1前期准备阶段（唤醒与铺垫）

素养启蒙课：通过“素养盲盒”游戏（将六大素养关键词藏入纸盒，学生随机抽取后分享“我理解的XX素养”），帮助学生建立对核心素养的初步认知。

案例赏析会：展示校内外优秀班级口号（如“错题本里种智慧，分享会上结友谊”关联“学会学习”与“责任担当”），分析其“素养落点”与“场景联结”，打破学生“口号必须高大上”的误区。

需求调研表：发放匿名问卷，收集学生对班级现状的真实感受（如“我希望班级更包容”“我觉得小组合作需要更明确分工”），作为口号创作的“问题清单”。

2.2.2创作优化阶段（碰撞与生长）

个人初创：学生结合“问题清单”与素养关键词，撰写个人口号（1-2句），并附上“我的灵感来源”（如“上次值日时，小张帮我倒了垃圾，我想到‘班级温暖，需要你我每一份力’”）。

小组互评：4-6人小组内分享作品，用“三星评价法”（一星：我最欣赏的素养落点；二星：最能引起共鸣的场景描述；三星：可以优化的表达建议）互相反馈。例如，某生口号“认真听课不讲话”会被建议改为“专注听讲是尊重，积极发言是分享”，既关联“健康生活”中的“社会适应”，又更具行为指导性。

班级共商：各小组推荐1-2条优秀口号，全班投票选出“人气前三”，再通过“接龙修改”（每人对选中口号提1条修改建议）完善。例如，“课上多思考，课后多总结”经修改后变为“课上问号变句号，课后方法