2025 小学英语 scuba diving 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

04/活动1：中国潜水文化小讲座03/教学实施路径：从兴趣激发到深度输出的递进设计02/教学目标设计：三维目标的有机融合01/教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位06/板书设计：结构化呈现核心内容05/作业设计：分层任务落实素养07/教学反思：以生为本的动态调整目录

2025小学英语scubadiving英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是生活场景的再现与文化思维的碰撞。当人教版教材将scubadiving（水肺潜水）纳入小学高年级单元时，我意识到这不仅是一次词汇与句型的教学，更是一场连接自然探索、跨文化理解与生命教育的契机。接下来，我将从教学背景、目标设计、实施路径、评价反思四个维度，系统呈现这节scubadiving主题英语课的完整设计。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

1课标依据与单元关联《义务教育英语课程标准（2022年版）》在内容要求中明确指出：小学高年级需掌握与自然与环境运动与健康相关的300-400个新增词汇，能在具体语境中运用简单句型描述活动体验。本课时是人教版六年级下册Unit5AmazingSports的第3课时，前两课时已完成swimmingsurfing等水上运动的学习，scubadiving作为单元拓展性内容，既是对运动主题的深度延伸，也是培养学生用英语讲中国故事（如三亚潜水文化）的重要载体。

2教材内容的二次开发原版教材仅提供3个核心词汇（scubagear,oxygentank,underwaterworld）和1组功能句型（Iwanttotryscubadivingbecause...）。基于小学生的认知特点，我补充了3类教学资源：①真实场景素材——三亚亚龙湾潜水基地的实拍视频（含潜水员用英语讲解注意事项的片段）；②文化对比材料——中西方潜水文化差异（如中国潜水注重生态保护，欧美更强调技术挑战）；③跨学科链接——结合科学课水生生物知识，设计用英语介绍海底生物的任务。

3学情特征与学习需求授课对象为六年级学生（11-12岁），已具备：①基础词汇量（约1200词），能听懂简单的英语指令；②小组合作经验，能完成角色扮演等活动；③对水下世界的强烈好奇心（课前问卷显示87%的学生看过《海底总动员》）。但存在两大挑战：①专业术语（如buoyancycontrol）的理解难度；②描述体验时的逻辑连贯性（常出现跳跃式表达）。因此，教学需兼顾知识输入的趣味性与输出指导的结构化。

02教学目标设计：三维目标的有机融合

1语言知识目标掌握核心词汇：scubadiving,oxygentank,wetsuit,mask,snorkel,coralreef,marinelife（能听、说、认读，其中前5个达到书写要求）；

运用功能句型：Beforediving,weneedto...,WhenIwasunderwater,Isaw...,Scubadivingisspecialbecause...；

感知语音现象：注意scuba中/s/与/k/的连读，underwater的重音位置（/?nd?w??t?/）。

2语言能力目标STEP1STEP2STEP3能听懂潜水员的简短英语指令（如Checkyouroxygentank），提取关键信息（设备检查步骤）；能借助思维导图，用5-8句话描述一次虚拟潜水体验（包含准备过程、水下见闻、个人感受）；能通过小组合作，完成潜水安全小贴士英语海报（包含3-4条注意事项，配简笔画）。

3文化意识与思维品质目标了解中国潜水胜地（如三亚、青岛）的特色，形成用英语介绍家乡的意识；1对比中西方潜水文化差异（如中国潜水课程更强调团队协作），培养跨文化交际意识；2通过保护珊瑚礁讨论，建立运动与生态平衡的辩证思维（如潜水时不触碰珊瑚的科学依据）。3

4学习策略与情感态度目标学会利用图片+关键词记忆专业词汇（如oxygentank对应氧气罐图片）；在小组活动中发展同伴互评能力（如评价描述是否连贯）；激发对海洋探索的兴趣，树立安全运动保护海洋的责任意识（调查显示课前仅32%学生知道潜水不能触碰海洋生物）。

03教学实施路径：从兴趣激发到深度输出的递进设计

1热身导入：情境创设激活认知（5分钟）活动1：猜谜激趣播放一段水下气泡声与鱼群游动的音效，提问：Listen!Wherearewe?Whatcanwedohere?学生猜测后，展示潜水员在珊瑚礁间游动的图片，引出课题：Today,welllearnaboutacool