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中小学核心素养分层教学家长会设计策略

作为深耕一线教学多年的教育工作者，我常被家长们拉着问：“孩子最近学习状态忽上忽下，到底怎么回事？”“老师总说核心素养，到底该怎么配合学校？”这些问题像一面镜子，照见了家校沟通中最真实的需求——家长需要的不是空洞的教育理念宣讲，而是能落地、可操作的指导；学校需要的不是单向的信息传递，而是能激发共鸣的双向对话。而核心素养分层教学背景下的家长会，正是破解这一困局的关键场景。它既承担着理念传递的功能，更需要搭建起”理解-认同-行动”的家校协同桥梁。本文将从设计理念、会前准备、会中实施、会后跟进四个维度，系统梳理家长会的设计策略。

一、设计理念的构建：从”告知”到”共研”的认知重构

1.1以生为本：核心素养与分层教学的内在关联

核心素养不是抽象的概念，它是学生适应未来社会的必备品格和关键能力，具体到中小学阶段，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度。而分层教学的本质，是承认学生在认知基础、学习风格、兴趣特长上的客观差异，通过”目标分层、任务分层、评价分层”，让每个孩子都能在”最近发展区”内获得成长。两者的共同指向，是”人”的发展。

我曾带过一个班级，有位数学基础薄弱的小A，过去总因跟不上进度而抗拒学习。实施分层教学后，他被分到”基础巩固组”，任务从”解复杂应用题”调整为”理解基础公式推导”。三个月后，小A不仅能主动完成作业，还在班级科技节上用公式设计了”家庭水电费计算器”，这正是”科学精神”与”实践创新”素养的萌芽。家长会要传递的，就是这样的理念：分层不是标签，而是为每个孩子定制的成长阶梯。

1.2家校同频：打破信息差的关键路径

很多家长对分层教学存在误解，担心”被分层”意味着”被放弃”。去年一次家长会前的调研显示，68%的家长不了解分层的具体依据，42%的家长担心分层会伤害孩子的自尊心。这提醒我们：家长会的首要任务不是”宣布分层结果”，而是”解释分层逻辑”。

要让家长明白，分层是动态的——小B上学期在”拓展提升组”，这学期因专注力提升进入”创新实践组”；分层是多元的——有的孩子学科基础弱，但团队合作能力强，可能在”责任担当”维度被重点关注；分层是隐性的——课堂上的分组讨论、课后的个性化任务单，未必需要孩子明确知道自己”属于哪一层”。只有家长理解了这些，才能成为分层教学的支持者而非质疑者。

1.3差异尊重：从”一刀切”到”个性化”的认知转变

曾有位妈妈焦虑地说：“别人家孩子都在学编程，我家孩子连乘法口诀都背不熟，是不是没救了？”这反映出部分家长仍在用”单一标准”评价孩子。家长会需要引导家长跳出”分数至上”的思维，关注孩子的核心素养发展：有的孩子动手能力强，可能在劳动实践中展现”健康生活”素养；有的孩子善解人意，可能在班级活动中培养”责任担当”素养。

记得在一次以”我的孩子闪光点”为主题的家长分享环节，有位爸爸红着眼眶说：“我以前总骂儿子磨叽，现在才发现，他整理教室图书角时特别认真，每本书都擦得干干净净，还画了分类图——这其实就是’实践创新’啊！”这样的认知转变，正是家长会需要达成的目标。

二、会前准备的精细化：从”粗放式”到”精准化”的细节打磨

2.1需求前置：家长问卷与访谈的深度挖掘

会前10天，我会发放一份包含15个问题的问卷，比如：“您最希望了解孩子哪方面的素养发展（可多选：学习习惯/情绪管理/合作能力/创新思维）？”“您认为孩子在学习中遇到的最大困难是（单选：知识难度/学习方法/兴趣不足/同伴影响）？”“您希望家长会增加哪些环节（可多选：案例分享/互动游戏/教师答疑/家长经验交流）？”

去年的问卷结果显示，73%的家长最关心”学习习惯”，41%的家长希望看到”具体案例”。基于这些数据，我们调整了家长会结构：将”学习习惯分层培养”作为重点模块，准备了3个不同层次学生的习惯养成案例（如”基础层：从每天整理书包开始”，“提升层：用任务清单管理作业”，“拓展层：制定周末学习计划”）。这种”按需定制”的准备，让家长会的针对性提升了60%以上。

2.2数据可视化：学生成长档案的分层呈现

家长最想知道的，是”我的孩子到底处于什么水平？“。为此，我们为每个孩子准备了一本”核心素养成长档案”，里面包含：

过程性记录：课堂上小组讨论的发言记录（反映合作能力）、实验课的失败日志（反映科学精神）、班级值日的评价表（反映责任担当）；

分层标注：用不同颜色标签标注”当前水平”“最近发展区目标”（如红色标签：“能完成基础实验操作”，蓝色标签：“下学期目标：独立设计简单实验”）；

对比分析：同一素养维度下，孩子本学期与上学期的进步点（如”从被动参与小组讨论到主动提出2个问题”）。

记得有位妈妈翻看着女儿的档案说：“原来她在劳动课上主动帮同学系围裙，这就是老师说的’责任担当’啊！我以