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课《数与形》教案

一、课程价值与定位

《数与形》是小学数学高年级段的一节重要数学思想方法课。它并非孤立的知识点传授，而是旨在引导学生经历从具体到抽象，从直观到理性的认知过程，深刻体会“数”的精确性与“形”的直观性之间的内在联系与相互转化的妙处。本节课的核心价值在于渗透数形结合的数学思想，帮助学生建立起一种重要的思维模式：当面对抽象的数与代数问题时，能尝试用图形的方式加以表征和分析；当遇到复杂的图形问题时，能尝试从数量关系入手进行解构。这不仅能有效提升学生解决问题的能力，更能培养其几何直观、数学抽象及数学建模素养，为后续更深入的数学学习奠定坚实的思维基础。

二、核心教学内容解读

本节课的教学内容，将围绕“数”与“形”的双向沟通展开。一方面，引导学生观察图形的构成与变化，从中发现蕴含的数量规律，并用数或代数式加以描述和表达；另一方面，鼓励学生运用已有的图形知识（如线段图、正方形、圆形、点阵等）来直观呈现数量关系，帮助理解和解决问题。教学中，将选取具有代表性的、易于学生理解和操作的素材，如从简单的图形排列中发现数列规律，利用图形的拼摆来解释算理或解决一些复杂的计算问题（如某些特殊数列的求和）。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够初步体会数与形是紧密联系的，可以相互转化；在具体情境中，能借助图形直观理解数的运算或表示数的规律，也能运用数的精确性来描述图形的特征或变化。

2.过程与方法：引导学生经历观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动过程，体验数形结合思想在解决问题中的价值，培养学生的几何直观能力和初步的数学建模意识。

3.情感态度与价值观：通过数与形的奇妙结合，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性与趣味性，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

教学重难点：

*重点：理解数与形之间的内在联系，初步掌握运用数形结合思想解决简单数学问题的方法。

*难点：如何引导学生主动地、自觉地运用图形来帮助思考，以及如何从图形中准确提炼和概括出数量关系或数学规律。

三、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“形助数”

1.导入：

*教师出示一组算式：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？

*提问：“同学们，这些算式有什么特点？你能快速算出它们的结果吗？”（引导学生观察到是连续奇数相加）

*学生口答结果后，教师进一步提问：“如果算式更长，比如1+3+5+7+9+...+99，你还能快速算出结果吗？有没有什么巧妙的方法？”

*引导学生思考：“有时候，当数字运算比较复杂时，我们可以请‘图形’来帮忙。今天，我们就一起来研究‘数’与‘形’的奥秘。”（板书课题：数与形）

2.探究活动一：从“形”中看“数”

*教师引导：“我们从最简单的开始。1可以用什么图形来表示？”（学生可能想到一个小正方形、一个圆点等）

*教师统一用边长为1的小正方形为例：“1个小正方形，我们可以说它组成了一个1×1的大正方形。”（课件出示1个小正方形）

*“那么1+3呢？请大家在脑海里想一想，或者可以在练习本上画一画，3个小正方形怎样和1个小正方形拼在一起，能组成一个新的更大的正方形？”

*学生独立思考或动手操作后，教师引导展示：“我们可以在1个小正方形的基础上，在它的右边和下面各增加一行和一列，这样就组成了一个2×2的大正方形。”（课件动态演示：1个正方形，再围上3个正方形，组成2×2的正方形）

*提问：“这个2×2的大正方形，它的边长是几？包含了多少个小正方形？”（边长2，共4个，即1+3=4=22）

*以此类推，引导学生探究1+3+5的图形表示：“接下来，1+3+5，我们又可以怎样用正方形来表示呢？”

*学生尝试后，教师课件演示：在2×2的正方形基础上，再在右边和下面各增加一行和一列（共5个小正方形），组成3×3的大正方形。

*提问：“这个3×3的大正方形包含了多少个小正方形？”（9个，即1+3+5=9=32）

*引导学生发现规律：“同学们，观察这几个算式和它们对应的图形，你们有什么发现？”

*学生讨论交流，得出初步结论：从1开始的连续奇数相加，和等于奇数个数的平方。

*验证与应用：“那1+3+5+7应该等于多少？用图形怎么解释？”（42=16，4×4的正方形）

*回到导入问题：“现在，1+3+5+...+99，这个算式里有多少个连续奇数相加呢？”（引导学生算出从1到99的连续奇数有50个）“所以结果就是？”（502=2500）

*小结：“看来，用图形来帮助我们理解和计算一些数的问题，是不是