2025 小学英语 chemical tanker 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从教材逻辑到儿童认知的双向适配演讲人

CONTENTS教学背景分析：从教材逻辑到儿童认知的双向适配教学目标设定：语言、思维与情感的三维生长教学过程设计：从感知输入到输出应用的递进式实践板书设计：可视化知识框架教学反思：从实践到优化的持续改进目录

2025小学英语chemicaltanker英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的生命力在于与生活的联结。当接到人教版小学英语教材中chemicaltanker（化学品船）这一词汇的教学任务时，我既感受到挑战——如何让10-12岁的孩子理解专业领域的交通工具；也看到契机——这正是培养他们观察生活、用英语描述世界的好素材。接下来，我将以第一人称视角，从教学背景、目标设定、实施路径到反思优化，系统呈现这节课件的设计思路与实践细节。

01教学背景分析：从教材逻辑到儿童认知的双向适配

1教材定位与单元关联人教版小学英语六年级上册Unit4TransportationAroundUs（我们身边的交通工具）以交通工具的多样性与功能为主题，涵盖常见交通工具（car,bus,plane）到特殊用途交通工具（fireengine,ambulance）的学习。chemicaltanker作为拓展词汇，出现在单元最后一课的文化拓展板块，旨在引导学生关注为特定需求设计的交通工具，呼应用英语认识世界的课程理念。

2学生认知基础与学习需求授课对象为六年级学生，已掌握基础交通工具词汇（ship,boat），能使用Whatisit?Whatdoesitdo?等句型提问。但chemicaltanker对他们而言是陌生概念：其一，chemical（化学品）超出日常词汇范围；其二，tanker虽与tank（坦克/容器）形似，但实际含义（液货船）需具象化解释。学生的学习需求集中在三方面：①建立chemicaltanker的直观认知；②掌握词汇的音形义对应；③能用简单英语描述其功能。

3教学价值的深层挖掘这一词汇教学不仅是语言输入，更是生活观察与社会认知的启蒙。通过了解chemicaltanker的特殊功能（运输工业原料、清洁剂等化学品），能自然渗透交通工具服务于社会需求的理念；结合运输安全的常识（如防泄漏设计），还可延伸至责任与安全的情感教育，实现语言与思维的双重发展。

02教学目标设定：语言、思维与情感的三维生长

教学目标设定：语言、思维与情感的三维生长基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的核心素养要求，我将本课目标细化为：

1语言能力目标能正确认读chemicaltanker（/?kem?kl?t??k?(r)/），掌握重音（第二音节重读）与连读（/l/与/?t??k?(r)/的自然衔接）；理解词汇含义：alargeshipthatcarrieschemicalssuchasoil,paintorcleaningliquids（运输石油、油漆、清洁液等化学品的大型船只）；能在情境中运用句型It’sachemicaltanker.Ittransports...（它是化学品船，运输...）进行简单描述。123

2思维品质目标通过对比普通货船与chemicaltanker的图片（如货仓设计、标识差异），发展观察与比较思维；

结合为什么需要专门的chemicaltanker？的问题链（如普通货船能运化学品吗？化学品运输需要注意什么？），培养逻辑推理能力。

3文化意识与情感目标感知交通工具因需求而创新的社会发展逻辑，体会科技与生活的联系；

通过化学品运输与环境保护的简短讨论（如如果泄漏会怎样？），初步树立责任意识与环保意识。

03教学过程设计：从感知输入到输出应用的递进式实践

1热身导入：激活旧知，铺垫情境（5分钟）同学们，上节课我们一起‘乘坐’了bus,plane和ship去旅行。现在，老师要带大家去一个特别的地方——港口！（播放港口航拍视频，镜头聚焦不同船只）

提问互动：Lookattheships!Whatcanyousee?（你看到了哪些船？）引导学生说出fishingboat（渔船）containership（集装箱船）等已知词汇；

制造认知冲突：There’saspecialshiphere.Itdoesn’tcarryfishorboxes.Whatdoesitcarry?（这里有艘特别的船，它不运鱼也不运箱子，猜猜它运什么？）展示chemicaltanker的特写图片（船体标注CHEMICALTANKER字样，货仓为圆柱形密闭容器），引出新词汇。