2025 小学英语 robotics in business 英语人教版课件.pptxVIP

1.1时代需求与课标呼应演讲人

2025小学英语roboticsinbusiness英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言是认知世界的窗口，而科技与商业的融合则是当代儿童必须触摸的时代脉搏。2025年，当“人工智能”“智能制造”成为日常话题，将“roboticsinbusiness”（商业中的机器人技术）融入小学英语课堂，既是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“用英语讲好中国故事、传播中国声音”的要求，也是培养学生“用英语跨学科探究”核心素养的关键实践。以下，我将从教学背景、目标设计、实施路径与反思提升四个维度，系统呈现这一主题的课件设计。

一、教学背景分析：为何选择“roboticsinbusiness”？

011时代需求与课标呼应

1时代需求与课标呼应2025年，我国“十四五”规划中“智能制造工程”已进入深化阶段，工业机器人密度突破300台/万人（据工信部2023年数据），服务机器人在零售、医疗、物流等领域的渗透率超40%。小学英语作为基础教育的核心学科，需要回应“培养适应未来社会的全面发展的人”这一根本任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养目标，其中“思维品质”要求学生“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念”；“学习能力”强调“在真实情境中运用英语解决问题”。“roboticsinbusiness”恰好是连接“科技认知”“商业思维”与“英语应用”的优质载体。

022学生认知与教材衔接

2学生认知与教材衔接小学五、六年级学生（10-12岁）已具备基础的科技认知（如接触过扫地机器人、智能客服），对“机器人如何工作”“商业活动流程”有初步兴趣；同时，其英语水平已掌握一般现在时、简单疑问句（What/How引导）及描述功能的句型（Itcan…/Ithelps…），能够支撑“描述机器人功能”“讨论商业价值”的语言输出。人教版小学英语六年级下册Unit5“Whatdoeshedo?”（职业描述）、Unit6“Happyweekend”（活动描述）为“roboticsinbusiness”提供了语言基础；而科学课中“简单机械”“信息技术”的学习，则为跨学科理解“机器人如何辅助商业”奠定了认知基础。

033教学价值的三维延伸

3教学价值的三维延伸语言维度：通过“商业场景中的机器人”主题，学习核心词汇（robot,manufacture,customerservice,smartfactory,efficiency）及功能句型（Whatcantherobotdointhesupermarket?Itcanhelpcustomersfindproductsquickly.），提升“用英语描述科技产品功能”的能力；

思维维度：引导学生分析“机器人替代人工的优势与局限”（如效率高但缺乏情感），培养批判性思维与辩证思考能力；

文化维度：对比中外机器人商业应用案例（如中国的“快递分拣机器人”与日本的“酒店服务机器人”），感受“中国智造”的发展成就，增强文化自信。

041语言能力目标（基础层）

1语言能力目标（基础层）能听懂、会说、会认读与“商业机器人”相关的8-10个核心词汇：robot,factoryworker,cashier（收银员）,delivery（配送）,efficiency（效率）,customer（顾客）；

能运用句型“Whatdoestherobotdointhe______?Itcan______.”“Whyistherobothelpful?Becauseitcan______quickly.”描述机器人在不同商业场景中的功能；

能朗读并理解1篇关于“机器人在超市工作”的简短语篇（约80词），提取关键信息（如机器人的工作内容、带来的变化）。

052文化意识目标（拓展层）

2文化意识目标（拓展层）能通过案例对比（如中国“京东亚洲一号仓的分拣机器人”与美国“亚马逊仓库机器人Kiva”），了解不同国家机器人商业应用的特色；

能结合“中国2025智能制造”政策，用英语简单描述“中国机器人技术的发展”（如“Wehavesmartfactorieswithmanyrobots.Theymakethingsfaster!”），增强民族自豪感。

063思维品质目标（提升层）

3思维品质目标（提升层）能通过小组讨论，分析“机器人在商业中的优势与不足”（优势：效率高、不知疲倦；不足：无法处理复杂情感问题）；

能基于“如果商店没有机器人