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《江城子密州出猎》教案

授课对象：高中学生

课时安排：一课时

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解苏轼《江城子·密州出猎》的豪放风格与家国情怀。通过诵读、品味与探究，学生能够：

1.准确背诵并默写词作，掌握重点字词的含义及用法。

2.理解词作通过描写狩猎场面所展现的词人形象与复杂情感，把握“狂”字的多重意蕴。

3.体会苏轼豪放词风的特点，感受其渴望建功立业、报效国家的壮志豪情，并理解其中蕴含的人生感慨。

4.初步学会通过意象、典故及关键词句分析诗词情感与主旨的方法。

二、教学重难点

教学重点：

1.理解词人通过狩猎活动所抒发的“少年狂”的豪情壮志和“射天狼”的报国情怀。

2.品味词中精炼传神的语言，特别是“狂”字引领下的一系列动作、场景描写。

教学难点：

1.体会词人在“鬓微霜，又何妨”的豪放中，潜藏的壮志难酬的忧思与对朝廷重用的期盼。

2.理解“持节云中，何日遣冯唐”等典故的含义及其在表情达意上的作用。

3.感受苏轼豪放词风与婉约词风的差异，并理解其豪放中蕴含的深沉。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，引导学生感受词的节奏、韵律和情感基调。

2.讨论法：围绕关键问题组织学生讨论，激发思考，深化理解。

3.情境创设法：结合背景资料，引导学生进入词人创作时的情境。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力（若条件允许）。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含词作、作者简介、创作背景、相关图片、音频朗诵等内容的教学课件。

2.学生准备：预习词作，查阅苏轼生平及创作《江城子·密州出猎》的背景资料，初步疏通词意，标记疑难之处。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们之前学过不少诗词，有“杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，也有“大江东去，浪淘尽”的雄浑壮阔。后者的作者是谁？（学生回答：苏轼）没错，正是一代文豪苏轼。今天，我们再来学习一首他的豪放词代表作——《江城子·密州出猎》。这首词，是苏轼在密州任上所作，彼时他虽已过不惑之年，却依然豪情满怀。让我们一同走进这首词，去感受他那“老夫聊发少年狂”的风采。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通词意（约10分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，学生注意听准字音、节奏，并初步感受词的情感。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，尝试把握词的节奏和语气。

3.正音释词：

*重点字词：聊（姑且，暂且）、黄（黄犬）、苍（苍鹰）、擎（举）、卷（席卷）、倾城（全城的人）、酒酣（酒喝得很畅快）、胸胆尚开张（胸怀还很开阔，胆气还很豪壮）、鬓微霜（鬓角略微有些白发）、会挽（终将拉满）、雕弓（饰有彩绘的弓）、天狼（指当时侵扰西北边境的西夏军队）。

*典故提示：“孙郎”（孙权，这里是词人自喻）、“持节云中，何日遣冯唐”（汉文帝时，冯唐持节赦免魏尚的典故，词人借此表达希望得到朝廷重用）。

4.再读：学生齐读，力求读得流畅，初步读出“狂”的气势。

（三）再读解意，把握内容（约10分钟）

师：这首词题为“密州出猎”，那么词中哪些词句描绘了出猎的场面？词人又是如何表现自己的“狂”的呢？请同学们默读全词，思考这两个问题，并在文中划出相关词句。

1.学生默读思考，圈点勾画。

2.师生共同探讨上阕：

*师：上阕开篇“老夫聊发少年狂”，一个“狂”字，奠定了全词的基调。这个“狂”字，我们该如何理解？词人的“狂”具体表现在哪些方面？

*引导学生找出：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”——装备之盛、随从之众、气势之壮，尽显其“狂”。

*“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”——全城百姓围观，词人以孙权自喻，欲亲自射虎，何等豪情！这也是一种“狂”。

*小结上阕：描绘了出猎的宏大场面和词人的“少年狂”态。

3.师生共同探讨下阕：

*师：出猎的豪情过后，酒酣之际，词人的思绪又飘向了何方？他又抒发了怎样的情怀？

*引导学生分析：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”——酒后胆气更壮，虽有白发，却壮心不已。这份不服老的劲头，是更深沉的“狂”。

*“持节云中，何日遣冯唐？”——运用典故，表达了词人渴望得到朝廷重用，奔赴边疆，建功立业的心愿。这是“狂”之下的壮志。

*“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”——直抒胸臆，将个人豪情与国家安危联系起来，渴望奔赴战场，抵御外敌。这是“狂”的升华，是报国之志。

*小结下阕：抒发了词人渴望建功立业、报效国家的雄心壮志。

（四）品读悟情，鉴赏特色（约15分钟）

1.深入探究“狂”的内涵：

*师：全词紧扣一个“狂”字。同学们觉得