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人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计教学设计

本单元是人教版小学数学五年级上册的第二单元，核心内容是学习用数对确定平面上物体的位置。这部分知识是学生在已经学习了用“上、下、左、右、前、后”等词语描述物体相对位置，以及在一年级下册和二年级上册学习了用“第几组第几个”、“第几排第几个”等方式描述位置的基础上进行的提升。它不仅是对先前位置知识的系统化和数学化，更为后续学习平面直角坐标系、函数等知识奠定了重要的基础，是发展学生空间观念，培养学生数学抽象和几何直观素养的关键载体。

二、单元教学目标

本单元教学旨在达成以下目标：

1.知识与技能：使学生理解数对的含义，掌握用数对（正整数）表示具体情境中物体位置的方法，并能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.过程与方法：引导学生经历由具体情境到抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，培养学生的抽象思维能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在确定位置中的作用，激发学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和能力。

三、教学重难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的具体含义（即列与行的规定及顺序），以及在方格纸上根据数对确定物体的位置。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含座位图、平面图、方格纸等）、实物投影仪、直尺、彩笔。

学生准备：练习本、直尺、铅笔、橡皮。

五、课时安排建议

本单元建议安排2课时进行教学。

*第一课时：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置（如教室座位）。

*第二课时：会根据数对在方格纸上确定物体的位置，并能描述简单的路线或图形。

六、分课时教学设计

第一课时：用数对确定具体情境中的位置

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，在我们的教室里，每个同学都有自己固定的座位。如果老师想请某个同学回答问题，怎样才能准确、简洁地描述他的位置，让大家一听就明白呢？（引导学生回忆并说出自己的描述方式，如“第3组第4个”、“第5排第2个”等。）

2.引发思考：

师：同学们刚才用了不同的说法，都能描述出位置，但大家有没有发现，这些说法中有的词不一样，比如“组”和“排”，“个”和“位”。如果我们在一个新的环境，或者和不同地区的同学交流，会不会产生误解呢？今天，我们就来学习一种更简洁、更统一的确定位置的方法。（板书课题：位置）

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”与“行”：

*师：（出示教室座位示意图，学生座位用圆圈表示，第一列和第一行用不同颜色标出或闪烁）在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（边说边在图上标出“列”和“行”）

*师：那么，确定第几列应该从哪边数起呢？（引导学生观察示意图，明确：确定第几列，一般是从观察者的左边往右边数。）

*师：确定第几行应该从哪边数起呢？（明确：确定第几行，一般是从前往后数，或者从下往上数，在座位图中通常是从前往后。）

*（结合示意图，让学生说一说自己的座位是第几列第几行，同桌互相说一说，再请几位同学站起来说给大家听，教师及时纠正。）

2.抽象“数对”表示法：

*师：现在我们能用“第几列第几行”来描述位置了。比如，（在示意图上指出一个学生）这个同学在第2列第3行。（板书：第2列第3行）这种说法清楚吗？

*师：但数学总是追求简洁。大家能不能想个办法，把“第2列第3行”用更简练的方式表示出来呢？（给学生思考和尝试的时间，可以让他们在练习本上写一写，然后小组交流。）

*（学生可能会有多种表示方法，如“2列3行”、“2L3H”、“2,3”等，教师展示几种典型的表示方法，引导学生讨论哪种更简洁、更规范。）

*师：同学们的想法都很有创意。在数学上，我们通常用两个数来表示一个位置，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后把这两个数括起来，这样的一对数，我们叫做“数对”。（板书：数对(2,3)）

*师：读作：数对二，三。（带领学生齐读）这里的2表示什么？3表示什么？（强调数对中第一个数表示列数，第二个数表示行数，顺序不能颠倒。）

*师：现在，请大家用数对表示出自己的座位，并和同桌互相检查一下是否正确。

3.深化理解数对的意义：

*师：（在示意图上变换几个点的位置）请同学们快速说出这个同学的位置用数对怎么表示？（如(3,4)、(5,1)等）

*师：数对(4,5)表示的是哪个同学的位置？请这个同学站起来。

*师：老师有个问题，如果只说“第4列”，能确定是哪个同学吗？只说“第5行”呢？（引导学生理解：只有列数和行数都确定了，才能唯一确定一个位置，数