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四年级上册教材解读

开学那天，我站在教室后面，看孩子们翻崭新的四年级上册教材。第三排的小宇把书摊在桌上，手指顺着《观潮》的标题划了一遍，抬头问同桌：“你见过潮水吗？像课文里说的‘闷雷滚动’那样？”同桌摇头，却凑过去一起看插图——画里的潮水像千万匹白战马，蹄子要踩碎江面似的。教室?飘着新书的墨香，有孩子翻到《爬山虎的脚》，突然叫起来：“我们楼下的墙面上就有这个！”一句话让全班炸开了锅，连最安静的朵朵都举着手：“我每天都看它爬，昨天还看见它的小脚沾着墙灰！”

这就是四年级教材给孩子的第一印象——不是“要学的课”，是“我见过的事”。二年级时他们读《小鲤鱼跳龙门》，三年级读《那一定会很好》，都是软乎乎的童话；到了四年级，课文里突然多了“真实的温度”：《观潮》写钱塘江的浪，是电视里见过的“大场面”；《爬山虎的脚》写墙面上的藤蔓，是楼下花坛里摸得着的“小玩意儿”；连古诗《题西林壁》，都能对应上去年爬庐山时，爸爸说的“横看是岭侧成峰”——孩子翻着书，眼睛里的光比一年级更亮：哦，原来语文不是“编出来的故事”，是“我生活里的事”。

教材里的“语文要素”也变了味儿。之前学“积累好词好句”，孩子们会把“五颜六色”“金光闪闪”抄在笔记本上；现在要“关注有新鲜感的词语和句子”，老师不催着抄，反而让他们“把句子搬到生活里试试”。比如学《走月亮》里的“细细的溪水，流着山草和野花的香味”，小棠把这句话抄在便利贴上，贴在铅笔盒上。放学路上，她蹲在小区的溪边，用手捧起一捧水，凑到鼻子前闻了又闻，突然抬头喊我：“老师！我闻到了！溪水真的流着草香！”旁边的奶奶提着菜篮子经过，笑着摇头：“这孩子，学魔怔了？”小棠举着沾着水珠的手：“才不是魔怔！是语文里的味道！”——你看，教材里的“要素”从来不是写在课本上的黑体字，是孩子蹲在溪边闻出来的，是他们把句子“活”成了自己的生活。

习作也不再是“编一个完美的故事”。三年级时，孩子们写《我做过的一件好事》，十个里有八个是“扶老奶奶过马路”；四年级要写《我的乐园》，老师没给“范文”，反而让他们“先去自己的乐园里待半小时”。小远的乐园是小区楼下的草坪，他蹲在那里看蚂蚁搬家，把饼干渣掰成小块放在蚁穴口，看蚂蚁排着队搬食物；朵朵的乐园是阳台的多肉盆，她每天给多肉浇水，用小木棍拨弄叶子上的灰尘，说“多肉的叶子像小胖手，会跟我打招呼”。交上来的作文里，小远写：“我的乐园里有蚂蚁的‘运粮队’，有我铺的碎花毯子，还有隔壁阿婆送的橘子味汽水——上周我在那里看完了《查理和巧克力工厂》，风把书翻到第12页，正好是查理拿到金券的那一段，我觉得自己也拿到了金券。”朵朵写：“我的多肉乐园里，有一盆‘桃蛋’，叶子胖得像桃子，我给它起名字叫‘小桃’。昨天我发现小桃长了新叶子，比原来的更红，像抹了口红——妈妈说我把多肉写成了‘小女生’，我觉得没错，因为小桃就是我的‘小女生朋友’。”——你看，教材要教的不是“怎么写得华丽”，是“怎么把自己的心跳写进去”。

口语交际课更像“班级故事会”。这学期要“讲历史人物故事”，小宇选了诸葛亮的“草船借箭”，为了练“鲁肃的表情”，他翻出爷爷的旧《三国演义》，对着镜子学“皱眉头”；朵朵选了花木兰，偷偷把妈妈的丝巾系在腰上，模仿“替父从军”的样子。上课那天，小宇站在讲台上，手里举着个用硬纸板做的“草船”，说：“诸葛亮让士兵把船划到曹军水寨前，擂鼓呐喊——”突然他拍了下桌子，模仿曹操的声音：“不要轻易出击！放箭！”全班哄堂大笑，连我都掏出手机拍照——后来小宇妈妈发微信给我：“老师，您看，我们家小宇昨晚在客厅练‘草船借箭’，把沙发垫都当成‘草人’了，说‘这是第100个草人，要插满箭！’”——教材里的“口语交际”不是“要你说正确的话”，是“要你说让别人想笑、想点头的话”。

那天放学，小棠抱着教材走在我旁边，翻到《盘古开天地》那页，指着插图说：“老师，我画了盘古的脑袋，像西瓜一样大，身体像树干——您看！”她从书包里掏出画本，果然，盘古的脑袋是圆滚滚的西瓜，身体是棕色的树干，四肢像树枝一样伸展。我笑着说：“你把盘古画成了‘西瓜树’？”她摇头：“不是西瓜树，是‘能开天地的西瓜树’——因为盘古的脑袋很大，像西瓜，身体很长，像树干，这样才有力气把天地分开！”风把她的刘海吹起来，教材的pages哗哗响，正好翻到《观潮》的最后一段：“江面上依旧风号浪吼，过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高。”小棠突然拽住我的袖子：“老师，周末我要去看海！我要听‘闷雷滚动’的声音，要看看潮水是不是像千万匹白战马！”我点头：“好啊，看完了要给我们讲哦！”她蹦起来：“一定！我要把海的声音录下来，放给全班听！”

晚上我翻着教材，突然想起叶圣陶先生说过的话：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”原来四年级的教材，就是把这个“工具”做成了孩子手里的“